淡化預設 注重生成

劉蘋

筆者在一次教研活動中，聽了一位青年教師上的“小數的認識”這一內容。這是一節數學概念課，大致的教學過程如下———

環節一：猜價格游戲，引入新知。雖然學生是第一次學習小數，但在生活中已有接觸小數的經驗，因此教師通過猜價格的游戲充分喚起學生已有的生活經驗，激起學生的學習興趣，豐富學生的知識原型。

環節二：分析素材，理解概念。教師首先讓學生說一說生活中的小數，再出示自己搜集的小數，讓學生在具體的、熟悉的生活情境中認識小數。接著，學生初步讀小數，學生之間互相評價、糾正，教師適時給予指導，讓學生明確讀小數的要領，養成良好的習慣并感知小數的典型特征。

環節三：借助素材，深化概念。教師首先借助人民幣的單位“元”這個具體的、常見的量，讓學生知道以小數點為界，小數點左邊的數是整數，小數點右邊的數都表示比“元”更小的量。通過撥計數器的操作活動，學生初步感悟小數點右邊數字的現實意義。接著，教師借助長方形、圓形、線段等讓學生在不同的量中不斷感悟，并運用靈活多樣的形式充分展示交流。最后，教師借助學生對元、角的十進關系的感悟，抽象出小數和分數的關系。

環節四：實踐應用，鞏固提高。教師用數軸上的點表示小數，讓學生進一步認識了數軸上的小數，初步感知數軸這一重要模型，體會數與數軸的對應關系，為認識數的順序提供直觀的支撐。

環節五：全課小結，分享收獲。教師讓學生回顧、梳理本節課所學的內容，給學生表達的機會，幫助學生形成自我反思的意識。

（作者單位：安化縣東坪鎮萸江學校）