基于創新人才培養的高職機械制造專業課程體系建設探究

黃淑芳　陳偉珍

【摘 要】本文分析高職機械制造專業課程體系存在的問題，以創新能力培養為主線，全面分析機械制造專業培養目標，從基本能力模塊、專業能力模塊和創新能力模塊等方面構建高職機械制造專業課程體系，實施高職機械制造專業創新人才培養的新模式。

【關鍵詞】高職 機械制造專業 課程體系 創新人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0060-02

國家經濟的發展和人類文明的進步與機械制造技術的發展進步密不可分，先進的制造技術有賴于裝備制造業技術的創新，裝備制造業技術的發展急需大量創新能力強的應用型人才。高職教育是高層次的職業技術教育，所培養的人才直接面向相關企業崗位，學生創新能力和實踐能力的培養是高職教育人才培養的核心所在，也是當下高職教育的任務所在。

高職院校培養的機械制造類人才應當以區域或者行業的發展需要為出發點，不僅培養學生掌握有關機械制造的知識，還要培養學生具備熟練的設計能力以及一定的實踐經驗，更需要培養學生的創新技能，使學生在畢業后具有良好的職業素養和創新能力。近年來，眾多高職院校在多專業、多學科探索實踐教學改革，并取得較大成效，但機械制造專業課程體系龐大，理論性強，抽象難懂，且高職學生邏輯分析能力弱，因而此類課程的教學效果欠佳，具體表現為學生學習興趣不濃、以被動學習和應試學習為主、無法把所學知識運用到實際，難以創新。這樣必然影響學生機械分析能力的發展、職業技能考證和畢業設計與制作的順利進行，甚至缺乏未來工作的自信心，削弱了就業競爭力。

一、高職機械制造專業課程體系存在的問題

（一）對創新教育認識不到位，課程培養目標不明確。研究發現，當前高職機械制造專業創新教育還只是停留在入門處的徘徊階段，從課程設置到課程體系編排，仍存在著教師為教而教、學生為學而學的問題。機械制造類課程設置忽略了市場需求，輕視課程內涵建設，結合創新元素進行的課程建設和開發極少。學生學習動力不足、學習方法和習慣有所欠缺，甚至有學生在自我認識上缺乏自信，完全忽略了創新素質的培養和提高，導致創新教育沒有得到落實。

（二）評價體系乏善，量化手段單一。現行的機械制造類課程評價體系仍舊沿用過去的卷面考試與分數為評價標準，雖然進行了改革，分數評價轉為等級評價，但是還不足以激發學生掌握知識、應用知識的熱情。較多地關注本課程的教學領域，較少涉足相關的非學科課程，基本沒有進行課程間的串并聯梳理，未形成學科體系鏈，學生未能構建起完整的學科知識體系認知，個體知識能力水平差異被忽略，自主學習被嚴重制約，學生創新的環境逐步被淡化，無法有效培養學生的創新能力。

二、基于創新人才培養構建高職機械制造專業課程體系

機械制造類人才的創新能力培養離不開系統的基礎核心知識學習，因此，健全課程體系不僅為創新型技能人才的培養提供知識保障，更是夯實創新能力的基礎。為了解決傳統課程設置所出現的創新技能培養針對性不足的問題，經過調研分析后進行課程間的串并聯梳理，在課程體系構建上應對若干門專業課程進行順序的調整和內容的整合，即把課程體系中所有課程劃分為三大模塊：基本能力模塊、專業能力模塊和創新能力模塊，旨在培養應用創新型人才的基礎知識儲備和基本方法技能、實踐能力和操作技能、綜合素質和創新能力。如圖1所示。

圖1 模塊化課程體系示意圖

（一）基本能力模塊。任何創新都離不開專業基礎知識，所以在基礎層中重點是夯實基礎。在基本能力模塊中設置機械制圖與測繪、機械制造基礎與應用、機械裝置與零件設計等課程及訓練，培養學生機械基礎能力，課程設置情況如表1所示。

表1 基礎模塊課程設置

基

本

能

力

模

塊 課程名稱 培養目標

機械制圖與測繪 能用圖樣正確表達零件結構、工作原理、技術要求，能正確識讀機械圖樣

機械制造基礎與應用 掌握機械工程材料和機械制造工藝過程一般規律、機械制造基本方法，具備對一般機床的實際操作能力

機械裝置與零件設計 掌握常用機構和通用零件的工作原理，具有對機構進行分析計算的能力

（二）專業能力模塊。隨著專業基礎知識和基本能力的強化，逐步進入專業能力模塊。專業能力模塊由淺及深分為以教師引領過渡的制作實踐和以學生創意為主的創意實踐兩部分組成。該模塊課程設置情況如表2所示。

表2 實踐模塊課程設置

專

業

能

力

模

塊 課程名稱 培養目標 上升課程

減速器設計 能設計簡單機械傳動裝置及分析解決一般工程問題 創新設計項目

CAM軟件應用 具備與行業企業緊密相關的設計裝配仿真等軟件應用能力

機械制造技術分析與實踐 能總體掌握機械制造過程的基本規律，能制定傳統工藝規程，具備對制造系統、制造模式選擇、決策的能力 制作類實訓項目

數控加工技術與應用 具備數控機床操作的專業技能

在專業能力模塊里，并列設置多門專業技能課程，為后續能力培養奠定基礎，對前期的技能課程進行綜合訓練，學生在老師的帶領幫助下，充分發揮創新能力，首先利用CAM軟件進行創新設計，完成產品概念設計與建模、結合“機械制造技術分析與實踐”和“數控加工技術與應用”進行工藝分析，經教師審核無誤后進行加工制作。

（三）創新能力模塊。隨著時間推移，進入創新層后，設置機械創新設計與制作、畢業設計綜合訓練環節，在該環節學生為主體，可以根據現有教學條件限定主題或者開放主題，使學生充分應用前期掌握的知識，完成一個產品的創意、建模、制作等所有過程。與此同時，可以結合各類級別創新設計技能大賽的主題，鼓勵學生參賽，以賽促學，提高學生的創新技能，增強院校的品牌效應。

三、高職機械專業課程體系實施中應注意的問題

經過整合后的機械制造專業課程體系，突出了創新技能人才的培養。然而，在實施過程中，需要注意以項目為導向，激發學生創新意識，培養創新制作能力；打造校園創新的開放性環境，提高自主創新的學習動手主動性；進行校企合作，取長補短，完善創新課程體系的實踐等問題。

（一）以項目為導向培養學生的創新能力。創新能力培養是近年來對高職生培養目標的重要要求，實踐證明高職學生創新能力的培養是課程體系、培養方案和模式、師生因素、校園學習環境等諸多因素共同作用的結果。我們通過對課程體系、教學方式、教師隊伍、評價體系等方面進行改革和調整，按照專業特色成立了由學生自主管理運行的“學生自主學習中心”，學生在學習中心不拘泥傳統課堂形式，自主開展各類創新活動，制作創新作品，同時亦邀請指導教師或者行業專家不定期開展創新專題講座，組織開展學術沙龍等多種形式激發學生的創新意識，提高創新能力。與此同時，學院“引廠入校”，學生直接參與企業的產品創新和技術改革，拓寬了創新的思路，提高學生創新制作的動手能力，學生、教師、企業共享創新資源，最終形成校企合作共同育人的創新人才培養模式。學生在校期間，教師不斷鼓勵學生創新，內外兼施不斷打造創新的環境激發創新思路。近年來，廣西水利電力職業技術學院積極開展各種創新技能大賽，選拔優秀作品參加全區、全國的機械設計創新大賽并獲得了多項獎項，同時也刷新了高職院校在此類比賽中的成績，每年由學生參與創意設計制作的多個作品申請了專利并獲得了專利授權。

（二）構建創新能力培養平臺。創新是人類主觀能動性的高級表現與實踐，創新思維與創新活動相輔相成，作為人才培養的新目標，對教學環境的“硬件”要求，對教師技能的“軟件”條件都提出了比以往更高的要求。學校要給學生提供足夠開放的實驗實訓場地，構建“學生自主學習中心”“創新創意工作坊”“創客空間”等環境和氛圍，讓學生在充滿創新活力的校園中學習，激發學生創新的能量。

（三）校企協同培養創新人才。創新能力的培養需要一個長期的過程和特定的氛圍，在高職院校較為缺乏創新資源的情況下，校企合作成了創新能力培養的關鍵。可以“引廠入校”，把企業的“創意中心”或者“研發中心”引入校內并對學生開放，培養學生成為“職業人”。與此同時，教師還需時刻保持與相關企業和行業緊密聯系，洞悉創新產業的發展，在教學過程中借助教學新手段，以課本知識為基礎，充分挖掘知識的應用價值，將創新思維訓練融入其中，促使學生掌握創新原理，開發學生的創新潛能，最終培養學生的創新能力。在這過程中，對教師而言，既是機遇也是挑戰，應不斷地積累教學實踐經驗，走出一條機械制造類人才培養的創新之路。

總之，創新人才的培養是一項重要而又艱巨的任務，需要有創新的人才培養模式、創新型課程體系、循序漸進的培養過程和在課堂內外營造創新氛圍、教師合理引導來培養學生的創新意識；需要打造創新培育團隊、構建創新平臺為提高學生的創新能力硬件奠定基礎；學校需要健全管理制度，完善機制來優化創新環境。高職院校只有與時俱進不斷深化教育改革，才有持續不斷的創新成果問世和創新人才輩出。

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“構建自主學習中心創新職業技能培養模式的研究與實踐”（GXGZJG2016B162）

【作者簡介】黃淑芳（1984— ），女，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：機械制造及其自動化；陳偉珍（1963— ），女，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向：機械設計與制造。

（責編 黎 原）