小學語文古詩教學

張慶茹

【摘 要】古詩富有涵養，極具節奏美、韻律美和意境美，適于大聲誦讀與細細品悟。不過，觀察眼下的古詩教學，用時不多，形式單一，嚴重影響了教學效果。本文旨在關注學生語文素養的提高，從一個角度出發，簡略談談強化小學古詩教學的一些做法。

【關鍵詞】小學語文；古詩教學

古詩是中華民族燦爛文化的一支奇葩，語言凝煉，含義深刻，是小學語文教學的重要組成部分。但就目前來說，在小學語文教學中古詩教學的現狀卻不甚理想。本人在此拋磚引玉，就一些小學古詩教學的具體做法，與大家交流。

一、反復背誦，感悟詩情

古詩一般具有生動形象、短小精辟、內涵深遠、節奏優美的特點，是提升學生審美能力的有效途徑。通過讓學生反復背誦古詩，可以提高學生的想象力，進而使學生的藝術涵養得到提升。書中有云：“書讀百遍而意自現，”由此可見反復背誦對學習古詩有十分重要的作用。在學習古詩時，通讀是基礎，然后在知曉每句的大致含義后讀出古詩中蘊藏的感情，這才是關鍵，是學習古詩的重要環節。例如在學習《梅花》時，通過讓學生反復背誦，學生很快從詩句中的“梅花”聯想到品行高潔、身處逆境的有志青年，同時將“凌寒怒放”看做頑強的斗爭精神。由此，生活中的堅強意志教育以一種形象的狀態展現在學生面前，很容易就可以達到教學目的。

二、入情入境，體驗情感

對古詩的教學，葉圣陶曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展志向；如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講話。”我國古代有許多優秀詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術寶庫中放射著獨特的光輝。古詩教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩意地教古詩，細細領略古詩的韻味。例如：教學《宿新市徐公店》一詩時，我想方設法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“獐急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的獐，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗，把詩句沒有描繪出而生活中又有的聲音動態想像出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。學習完這首古詩后，我采用以詩引詩的方法，讓學生在課外把學過的《村居》誦一誦、畫一畫，學生在似曾相識的意境再現中，再次體會到了鄉村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。

三、尋求意境，理解古詩中展現的哲學美

在小學語文的整個教學過程中，骨古詩占據很大比重，既包括著詩情畫意，有閃爍著哲學光輝。例如在《鵝》這篇古詩中，駱賓王用“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這幾個字，將鵝的整體形象以及在水中優雅的游動展現的淋漓盡致，生動形象，這可以培養學生喜愛動物的品質。有如在《小池》中，楊萬里用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，將夏日池塘中的美景展現的栩栩如生，靜中有動，好像能聞到詩中荷蕊的清香、蜻蜓好像要從詩中飛出一樣，讓學生領悟到大自然的美，進而學會感悟生活，培養學生熱愛大自然的情操。

四、展開聯想，培養學生的表達能力

在教授學生古詩時，教師要注意把握古詩內容，通過巧妙設計，培養學生的想象力、觀察力，并加強對學生表達能力的培訓。例如在對《春曉》這篇古詩進行總結時，教師可以引導學生用自己的語言對春天的景色進行描繪。這時，語文教師展現給學生一幅幅帶有春天景色的圖片，讓學生充分發揮想象力，對春天的景色進行語言描述。學生通過對春天景色進行語言描述，不僅培養了學生的表達能力，還為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

五、從課堂中走出來

形象生動的感知很容易引發學生的學習興趣，同時能夠喚醒學生心中對美的事物的欲望。例如，在對學生講解《詠柳》這篇古詩時，正是春天柳樹發芽的季節，這樣教師可以將課堂轉移到學校周圍的公園中去，使學生深刻領悟到古詩作者當時的寫作情感。并且，可以真實、生動的將一幅春天柳樹發芽的場景真實的展現在學生面前，為學生呈現一幅生機勃勃、賞心悅目的畫面。將學生帶入到大自然中。讓學生置身在大自然的環抱中，享受令人心潮激動的美景，學生對大自然的熱愛之情因此產生。在美不勝收的戶外景色中領悟詩人心中的情感，和詩人在心靈上產生共鳴。

總之，小學古詩教學就要打破傳統的教學模式，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

參考文獻：

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