小學(xué)語文古詩教學(xué)

張慶茹

【摘 要】古詩富有涵養(yǎng)，極具節(jié)奏美、韻律美和意境美，適于大聲誦讀與細(xì)細(xì)品悟。不過，觀察眼下的古詩教學(xué)，用時(shí)不多，形式單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文旨在關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從一個(gè)角度出發(fā)，簡略談?wù)剰?qiáng)化小學(xué)古詩教學(xué)的一些做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩教學(xué)

古詩是中華民族燦爛文化的一支奇葩，語言凝煉，含義深刻，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但就目前來說，在小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想。本人在此拋磚引玉，就一些小學(xué)古詩教學(xué)的具體做法，與大家交流。

一、反復(fù)背誦，感悟詩情

古詩一般具有生動(dòng)形象、短小精辟、內(nèi)涵深遠(yuǎn)、節(jié)奏優(yōu)美的特點(diǎn)，是提升學(xué)生審美能力的有效途徑。通過讓學(xué)生反復(fù)背誦古詩，可以提高學(xué)生的想象力，進(jìn)而使學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)得到提升。書中有云：“書讀百遍而意自現(xiàn)，”由此可見反復(fù)背誦對學(xué)習(xí)古詩有十分重要的作用。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，通讀是基礎(chǔ)，然后在知曉每句的大致含義后讀出古詩中蘊(yùn)藏的感情，這才是關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)古詩的重要環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)《梅花》時(shí)，通過讓學(xué)生反復(fù)背誦，學(xué)生很快從詩句中的“梅花”聯(lián)想到品行高潔、身處逆境的有志青年，同時(shí)將“凌寒怒放”看做頑強(qiáng)的斗爭精神。由此，生活中的堅(jiān)強(qiáng)意志教育以一種形象的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易就可以達(dá)到教學(xué)目的。

二、入情入境，體驗(yàn)情感

對古詩的教學(xué)，葉圣陶曾經(jīng)說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展志向；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講話。”我國古代有許多優(yōu)秀詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術(shù)寶庫中放射著獨(dú)特的光輝。古詩教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩意地教古詩，細(xì)細(xì)領(lǐng)略古詩的韻味。例如：教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時(shí)，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們在體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“獐急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的獐，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有描繪出而生活中又有的聲音動(dòng)態(tài)想像出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩的意境。學(xué)習(xí)完這首古詩后，我采用以詩引詩的方法，讓學(xué)生在課外把學(xué)過的《村居》誦一誦、畫一畫，學(xué)生在似曾相識的意境再現(xiàn)中，再次體會到了鄉(xiāng)村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。

三、尋求意境，理解古詩中展現(xiàn)的哲學(xué)美

在小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程中，骨古詩占據(jù)很大比重，既包括著詩情畫意，有閃爍著哲學(xué)光輝。例如在《鵝》這篇古詩中，駱賓王用“白毛浮綠水，紅掌撥清波”這幾個(gè)字，將鵝的整體形象以及在水中優(yōu)雅的游動(dòng)展現(xiàn)的淋漓盡致，生動(dòng)形象，這可以培養(yǎng)學(xué)生喜愛動(dòng)物的品質(zhì)。有如在《小池》中，楊萬里用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，將夏日池塘中的美景展現(xiàn)的栩栩如生，靜中有動(dòng)，好像能聞到詩中荷蕊的清香、蜻蜓好像要從詩中飛出一樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到大自然的美，進(jìn)而學(xué)會感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情操。

四、展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在教授學(xué)生古詩時(shí)，教師要注意把握古詩內(nèi)容，通過巧妙設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力，并加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的培訓(xùn)。例如在對《春曉》這篇古詩進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對春天的景色進(jìn)行描繪。這時(shí)，語文教師展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅帶有春天景色的圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對春天的景色進(jìn)行語言描述。學(xué)生通過對春天景色進(jìn)行語言描述，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還為提高學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、從課堂中走出來

形象生動(dòng)的感知很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠喚醒學(xué)生心中對美的事物的欲望。例如，在對學(xué)生講解《詠柳》這篇古詩時(shí)，正是春天柳樹發(fā)芽的季節(jié)，這樣教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校周圍的公園中去，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到古詩作者當(dāng)時(shí)的寫作情感。并且，可以真實(shí)、生動(dòng)的將一幅春天柳樹發(fā)芽的場景真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃、賞心悅目的畫面。將學(xué)生帶入到大自然中。讓學(xué)生置身在大自然的環(huán)抱中，享受令人心潮激動(dòng)的美景，學(xué)生對大自然的熱愛之情因此產(chǎn)生。在美不勝收的戶外景色中領(lǐng)悟詩人心中的情感，和詩人在心靈上產(chǎn)生共鳴。

總之，小學(xué)古詩教學(xué)就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

參考文獻(xiàn)：

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