基于語文核心素養下的初中語文美育教學

鄢錦靈

快速發展的時代，急切呼喚具備有相應素養的人才更多地涌現，為國家強勁發展提供源動力，所以我國現階段基礎教育改革的方向之一是培養具有核心素養的人，而作為基礎教育重要學科的語文，其核心素養培育的目的著重在于學生語言、思維、審美和文化等方面核心素養的培養。因此，學生健康的審美觀和審美能力的培養，是基于核心素養的語文教學的重要教育內容之一。在初中語文教學中滲透審美教育是培養全面發展的人才的需要，能讓學生在學習語文知識的同時體驗到文學給人的魅力與愉悅，讓學生對文學的產生渴望與熱愛，在鑒賞美過程中個性創造力得到培養，道德情操得到更好地陶冶。

筆者自小就喜歡《再別康橋》這首詩，為它唯美的意境而陶醉。《再別康橋》這堂課，筆者以美為中心確定了教學目標：有感情的朗誦《再別康橋》，品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情；感知《再別康橋》的“三美”：繪畫美、音樂美、建筑美，培養正確的審美觀。教學設計（見表1）中以鑒美為教學的主線，通過初誦感美、再誦品美、揣摩探美的教學環節，再以舒美的背景音樂和康橋柔美秀麗的風光輔之，讓學生整個思緒沉浸在詩歌如夢幻般的優美意境中。

本文結合《再別康橋》的教學實踐，探討在初中語文詩歌教學中進行地適合學生身心發展的美育滲透。

一、創設良好學習情景 激發學生求美欲望

筆者在導課伊始時，利用投影淋漓盡致地展現了具有“康橋（即劍橋）之美”的風光圖片，在李健《再別康橋》的優美歌聲中，導入新課：一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了許多文人學者的心。它就這樣悄悄地來，又悄悄地去。它就是徐志摩的《再別康橋》。她的意境美，美在情與景的交融。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。在那里，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”。在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽因。如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。詩人告別康橋時，避開平常的意象，避開了人間煙火，造出一種清新的美感。同時間又展示夕陽、波光、艷影、金柳、彩虹、青荇、云彩、星輝、青草等精美的圖片。之后學生誦讀、教師配樂深情朗讀詩歌，創設情感共鳴的氛圍，引起學生情感上的感動和震動。通過創造這樣引人入勝的課堂教學的情境，形成了良好課堂氛圍，活躍了學生審美意識，讓學生對尋求文章中的美產生濃厚的興趣和欲望。

二、精心設計問題情景，培養學生悟美能力

課堂按照筆者事先預設好的教學環節、問題井然有序地向前推進，利用問題，通過抓住意象、動情朗讀、品鑒意境、鄰悟情感的方法體會作者的情緒、情感，感悟詩歌之美。

師：請同學們看題目“再”，我們知道是詩人第三次來康橋，那題目的哪個字可以看出這首詩的主題呢？

生：別。

師：這是一首離別詩，請同學們說說詩中表達了詩人怎樣的感情？

生：我感受到徐志摩內心的淡淡憂愁，對母校的愛和不舍。

生：還有對康河的依戀。

生：還有傷感。

師：大千世界的客觀景物我們稱之為“物象”，當物象出現在詩中，變成詩人筆下的形象，飽含了作者的情感，“物象”也就變成了“意象”。

師：（板書：意象。）看看詩人把對康橋的這份情還寄托在了哪些意象上？

生：天上的有云彩、星輝；地上的有金柳、康橋；水上的有柔波、青荇。

（氣氛相當熱烈）

全班學生一起朗讀一遍詩歌。

師（評價）：剛開始，我們同學對詩歌的理解還不深入，所以朗讀的情感還不投入，沒關系，等經過下一輪的賞析后，我們會念得會更好。

（筆者一向喜歡鼓勵學生，不給學生潑冷水，這有利于增強學生的自信心，還可拉近師生間的關系。）

此教學環節教學中教師通過適時點撥、設計的問題，引導學生自覺進入審美境界、去探尋美，充分調動學生的感覺、情感去體驗和領悟作品豐富的內涵，去品味語言文字的情和美，形成高雅的審美情趣，在潛移默化中體味到詩歌的情感美。

三、深入挖掘文本情感 發展學生創美意識

學生有了細膩感悟之后，筆者最后設計了讓學生討論、感受的環節，加深對作者情感把握，發展學生創美的意識。

師：青荇，油油的在水底招搖，油油的是一種什么狀態？

生：是綠綠的，嫩嫩的。水草在水中擺來擺去，好像在對詩人點頭說，歡迎你。

師：我覺得這里有兩個字需要重讀，同學們一起說。（生齊答“甘做”）

生：“在康河的柔波里，我甘做一條水草”從這里可以讀出詩人對康橋的深情。

生：我覺得那個康橋的柔波里，我可以把它看成是劍橋大學，詩人愿意成為它的一份子，永遠不和他分開。

師：你能不能通過你的誦讀把這種情感表現一下？

生深情朗讀。

生：在第六小節。他這邊明明就是對劍橋大學有千言萬語，可是在這最后的一個晚上，他卻不能表達出來，沉默才是最好的語言。他在尋夢，這里的夢是在對過去美好生活的回憶，也可以說是對未來的憧憬。

……

師：全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。整首詩體現作者對康橋的眷戀與惜別，情感由低到高，再由高到低，情景交融。這樣的情，這樣的景，你感動了嗎？

教師著重抓住一些關鍵的、凸顯作者情感的字詞進行教學，品讀、歸納出詩的“三美”，繪畫美，金柳，波光，艷影，青荇，彩虹，蕩漾，揉碎，漫溯等動態的畫面，給人以立體感；音樂美，押韻，回環復沓；建筑美，節的勻稱和句的整齊。同時，通過學生對語言進行奇特想象、獨到構思、生動表達，學生把詩的語言內化為自己的語言，能更好地感受到詩歌中美好的感情和意境，發展學生審美情感。

在語文學科教學實踐中融入美育教學，充分挖掘和運用教材中美的內涵，通過指導誦讀、品味語言、想象升華，引導學生去發現美、領悟美、創造美，發展學生審美素質，提高學生的文化品位，使學生有健康的審美情趣，讓學生的心靈陶醉在詩歌的美園之中，進而形成健康、積極向上的人生觀和價值觀。

注：本文系福建省教育科學立項課題“基于學科核心素養的信息技術與學科融合的研究”階段性研究成果。