淺談小學語文教學中的讀寫結合

梁玉漢

語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。學習語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”教學中我進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。以下是我在自己教學中總結的通過讀寫結合提高小學生習作能力的有效途徑與方法。

一、以讀促寫

閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

提高學生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐，但教學實踐也充分證明，在閱讀課，適時巧妙地滲透作文常識教學，能夠使學生的習作少走彎路。根據新課標精神和新教材特征，從中年級開始應該結合閱讀教學讓學生逐步領悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構段方式；按時間順序寫、按事情發展順序寫、按觀察順序寫等常見的文章結構方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經過、結果等方面交待清楚；表現人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應該抓住特點，按一定順序進行靜態、動態描寫；文章常見的開頭、結尾、過渡和照應等。同時還應結合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己的習作進行修改等。

二、讀中學仿

什么是讀寫結合中的仿寫呢？寫作理論告訴我們：所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種訓練方式。由此看來，范文是仿寫的依據，范文可以教給學生作文方法，這是作文教學中的“直觀”樣本。范文引路，就是要充分發揮范文的作用。上好閱讀課，讓學生在“讀”中悟“寫”，把從范文中學到的表達方法，遷移到自己的寫作中去，把閱讀中吸收的營養反饋于寫作之中。如，習作寫“一處你喜歡的秋景”，很多同學想寫《香山的秋色》。這時，我們就讓學生全面模仿《頤和園》一文的寫法：以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比、擬人等手法。學生通過事先到香山觀察游覽、課堂老師放香山景色的錄相、習作后再到香山觀察對照習作再修改等幾個環節，再仿照《頤和園》一文的寫法，該次作文學生都能夠抓住景物的特點，寫出香山景色的美麗，表達出喜愛的感情，受到了熱愛大自然的教育。

因此，仿寫不失為提高學生再造性思維及創造性思維和習作水平的一條有效之法。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、以寫促讀

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。

如《北京的春節》一課，著名語言大師老舍先生，用他那如椽的大筆，“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統民俗文化的內涵。

在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上，設計了一個小練筆：請你也調動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。仔細看同學們的習作，不難發現，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上。在此基礎上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發現：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準讀寫結合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發來設計讀寫結合點。

因此必須深入分析學生的學習情況，了解學生已知的、未知的內容，不要糾纏于課文內容的理解，而是要引導學生通過讀寫結合，更好地領悟文章的表達方法，更好地領悟作者語言表達的特色，點撥學生所不懂的，使學生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。

四、讀寫結合

讀寫結合，要讓學生從課文中走上個來回。往常的閱讀教學以理解文章中心為最高目的。其實學生理解文章大意并不困難。我們還應該在指導學生感悟理解的基礎上，讓學生再回到文中體會文章的語言及表達。新課標指出：中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。在閱讀教學中，我們經常對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

如，教學《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象又進行了分層訓練，使每個學生的創造性思維能力都得到了提高。

綜上所述，在課堂教學中，讀寫結合要想收到實效，要想達到高效，教師的引導至關重要。既要重視預設，更要注重生成。教師要注意抓住時機來引導，多鼓勵學生。只有這樣，才能真正實現讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養！