國外高校會計專業建設對我國的啟示

劉靜+閆佳惠

摘要：美國、英國、澳大利亞的會計學專業的實踐教學都各有長處，其會計學專業實踐模式在教學內容、教學方法、評估考核等方面對于我國會計專業建設有所助益。本文認為通過課程設置與市場需求緊密結合、構建以學生為主體的實踐教學模式、注重高校與企業的協作、試行多元的評估考核方式等措施加強我國會計專業的品牌建設。

關鍵詞：會計教育改革；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0218-02

一、引言

盡管每年會計專業畢業生流入人才市場的數量都在不斷增加，但會計專業人才短缺的現象卻依然存在，對會計人員的要求已經不僅僅是傳統意義上對經濟業務的核算和監督，還涉及經濟業務的咨詢和顧問、市場營銷、物流與綜合管理、參與企業戰略決策等多個方面，要求會計人員的綜合素質不斷提升，這就迫切需要會計專業建設不斷改革。分析國外大學會計專業建設概況，以啟示我國。

二、國外高校會計專業建設概況

1.美國——楊伯翰大學。20世紀80年代末，隨著社會環境的不斷變化，美國的會計職業對從業人員的要求也隨之改變。會計人員的工作不再單單局限于記賬、編制財務報表，還涉及編制企業經營計劃、參與經營決策。為滿足社會的需要，美國高等院校進行了大規模的會計教育改革，1989年成立了“會計教育改革委員會（AECC）”對高校進行資助。楊伯翰大學（Brigham Young University）自創立以來，其會計項目就在美國大學及美國就業市場中享有比較高的聲譽，畢業生的專業度與職業化給學校帶來了很好的回報。其會計項目一直是美國會計專業的前10名，2010年，楊伯翰大學的會計專業曾被《華爾街日報》評為第一名，并受到AECC資助，其改革的具體措施如下。（1）教育目標重新確立。美國教育部門根據職業界人才需求狀況，訂立教育目標。楊伯翰大學通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要才能的會計專業畢業生。AECC曾對800個會計師進行調查，從中總結出成功會計人員應具備的27項專業知識和技能，其強調不論是歷史文化、社會政治、數理經濟甚至是美學藝術，都有助于會計人員了解其專業與社會之間復雜的互賴關系，還要求會計人員了解組織內部的基本活動、組織改變或發展方向及信息科技在組織中的任務。在技能方面，注重會計人員的“智慧技能”，即能夠找出、取得組織相關信息，在不熟悉的新環境中分析、解決問題，并且依據某些特定事實做出判斷。（2）教學內容豐富實用。在楊伯翰大學的教改中，既注重基本知識的教育，更注重培養學生的能力。如新教材所附的練習題不是只有唯一答案，增加案例，訓練學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。會計課本僅作若干種教學材料的一種，很多知名期刊雜志，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《福布斯》、《財富》也成為教學材料的重要組成部分。（3）教學方法轉變。嘗試教師授課為輔助，學生參與為主的教學方法。教師引導、啟發學生進行思考，幫助學生解決疑難問題，在小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等新的教學方式下，學生學習的積極性和主動性被調動起來并鍛煉了自主學習的能力。楊伯翰大學采用一種專家小組教學法：由5個人組成專家小組，分別去教60人的班，五個教授的專業分別是財會、成本會計、審計、稅務和法律。60個學生每天上3小時的課，并允許5個教授輪流上課。這種教學方法深受好評，備受推崇。

2.英國——華威大學。華威大學（The University of Warwick），英國頂尖研究型大學，創立于1965年，以其高水準的學術研究和教學質量而聞名，華威商學院更是世界聞名，被譽為英國最頂尖的商學院之一，尤其是在會計專業上。英國會計專業歷史悠久，是最早出現職業會計師、第一個建立會計職業團體的國家。華威大學的會計專業以對學生學習能力和綜合素質培養而聞名。（1）課程設置科學。會計專業課程的設置緊跟時代發展，將新變化、新要求注入課程，針對英國大力發展金融業的經濟背景，將會計專業與金融市場相結合，新加入了金融市場、金融工具和證券管理等課程。同時也與ACCA（英國特許會計師）考試要求緊密結合。華威大學商學院同時擁有AACSB（國際高等商學院協會），EQUIS（歐洲管理發展基金會），AMBA（英國工商管理碩士協會）三個權威組織的認證，具有ACCA最多免考8門的資格。注重加強對計算機應用，其學生能熟練掌握各種會計軟件。（2）教學方式多種多樣。講授、輔導與研討結合。教師只講授框架結構、重點難點及專題下的新變化新趨勢，學生課后進行資料查閱，自主學習；輔導是由輔導員對單個學生或小組進行疑難解答和課題輔導；研討是在老師設定的專題下由學生自行查找資料，提出想法與老師一起研究討論，學生找到創造性的思路去解決問題，展示自我，提高表達能力。如模擬虛擬資金的投資過程，讓學生深入了解各項投資方式的實質，關注期貨、債券、股票等投資方式的實際交易狀況，并上交報告，調動學生的主動性與積極性。（3）評估綜合素質。對學生的考核與評估，一般期末占總成績的50%—70%，而日常測試、演講、小組作業的成績，占總成績的30%—50%。在期末考試中加大分析論述題的比重，要求學生用專業知識實際問題，考察基礎知識的運用與課外信息的積累，側重學生的邏輯思維及變通能力。

3.澳大利亞——麥考瑞大學。澳大利亞的麥考瑞大學一直以會計和商業課程聞名遐邇，其商學院是澳洲頂尖商學院之一，明確培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色和職責。（1）專業課程設置。麥考瑞大學的課程設計基于職業資格證書設定人才培養目標，牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向，使職業教育的內容、行業標準保持高度一致，有利于促進學生就業。課程設置涉及的領域包括會計、稅收、經濟法及金融等領域。（2）教學形式。除專業課程教學外，其實踐教學突出小組討論與輔導、計算機實驗室練習，并在學生畢業前的一個學期推薦到企業實習，有專門的輔導教師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA資格。（3）成績判定。根據學生能力要求的不同設置不同的考核體系。成績由平時作業、期中考試及期末考試的成績共同決定，且三者的比例大致相同，學生有資格對成績進行質詢并對考試中的問題進行詢問，從最大程度上保證成績的公允性和準確性。

三、對我國會計專業改革的啟示

1.課程設置與市場需求緊密結合。我國專業品牌管理開設得相對較晚，缺少品牌意識，缺少特色辦學，低質量重復辦學。高校應根據社會需求確定教育目標，培養符合市場需要的會計專業畢業生。如增設證券會計、期貨知識、金融理論等相關商科內容；又如開設歷史文化、社會政治、數理經濟甚至美學藝術等課程，多方面進行人才培養，提升會計學生綜合素質。

2.構建以學生為主體的實踐教學模式。借鑒國外采用小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等教學方式，教師引導，提高學生的學習自主性，達到學以致用，融會貫通。專家小組教學法值得學習，每天授課時間為3小時，允許多位教授輪流上課，涉及主要專業內容，時間主要交給學生自行搜集資料、提出問題、小組研究、相互探討，教師主要任務是啟發學生進行思考、幫助學生解決疑難問題，建立學生自主學習和探索的實踐教學模式。

3.注重高校與企業的協作。會計專業可以進行高校與企業的協作，加強與會計師事務所合作辦學，合伙人或項目經理定期授課，讓學生從實際操作的角度理解課本知識，到事務所實習。既可以使學生進入社會的銜接過程更為順暢，又有利于事務所提供服務、招聘人才，校企聯合拓寬學生視野、培養能力，也有利于高校會計品牌的建設。

4.加強人才供需交流。美國會計教育改革之所以成效顯著，根本原因是在美國教育界與職業界的配合，形成了一種良性循環機制。我國應以政府為媒介，加強會計人才供需交流，輔之中國會計師協會、中國注冊會計師協會的協助，制訂符合市場需求的多層次的高校會計人才培養目標。

5.實施多元的評估考核方式。改革我國以期末考試為主的考核方式，加重平時成績比重，包括出勤及日常作業、小組項目成果、案例分析、模擬操作、財經時事的論述分析、演講等，調動學生主動學習積極性，側重評估邏輯思維及變通能力。

參考文獻：

[1]楊鵬飛，王怡.應用型本科院校會計學專業實踐教學模式探析[M].中國管理信息化，2015，（18）.

[2]石黨英，姚明亮.基于就業能力提升的會計學專業實踐教學模式探索[M].渭南師范學院學報，2014，（8）.

[3]蔣瑞紅.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示[M].湖北廣播電視大學學報，2011，31（5）.