中等職業教育公共基礎課程有效教學模式與評價系統的研究

常振亮

摘要：中等職業教育公共基礎文化課各學科的教學適應教學改革與學生職業發展的需要，近年來取得了可喜的成績。無論是課程的革新、教學模式的變化還是教學方法的改革，各地領導和教師都投入了極大的熱情，中等職業教育教學出現了前所未有的改革新局面。

關鍵詞：中等職業教育；公共基礎學科；教學模式與評價系統

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0038-03

2016年12月，教育部長陳寶生在福州召開的現代職業教育發展推進會的講話中指出：“職業教育為經濟升級鋪路，為脫貧攻堅助力，為人的成長筑基，不僅是生產，也是生活，關系到國家發展的大局，與每個人都息息相關……一端要瞄準產業，一端要瞄準學生，深化體制機制改革，堅決啃下硬骨頭，為打造技術技能強國、全面建成小康社會做出應有貢獻。”適應新時期職業教育發展的要求，我們要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，堅持產教融合、校企合作，進一步提高契合度、突出多元化、優化大環境，加快構建現代職業教育體系，首要的任務就是加速中等職業教育公共基礎學科教學模式和評價機制的研究。

一、中等職業教育教學模式與評價機制的現狀分析

中等職業的公共基礎文化課各學科的教學，適應教學改革的需要和學生職業發展的需要，近年來取得了可喜的成績。無論是課程的革新、教學模式的變化還是教學方法的改革，各地領導和教師都投入了極大的熱情，中等職業教育教學出現了前所未有的改革新局面。但是，有些情況卻不得不令人擔憂。我們匯總了本市40所職業學校（包括縣級職教中心、技校）的調查情況，發現還有很多學校沿用從普通高中沿襲下來的一套教學模式，評價也基本上使用一學期兩次考試舊有的一套評價系統，下面是我們調查統計的結果。

由上表我們看出，當前本市中等職業教育教學存在兩個問題：（1）教師還在使用傳統的教學方法，它嚴重制約著職業教育公共基礎課教學改革的發展。（2）沒有建立一套適合于職業教育學習形成性評價的系統，使得課程改革流于舊有形式。

綜合上述統計表數據我們可以看出：（1）當前的學習評價系統制約著教學改革的進行；（2）相當一部分學校沒有實行學生形成性評價體系。

在當前中職基礎學科課改中，很多教師忽視了教學對象的需求。我們認為，文化基礎學科的教學要貼近學生和專業的需求，通過適合的教學模式和評價機制，通過彈性學習環境的創設，最大限度地調動學生的學習積極性。

二、中等職業教育教學模式的探索

近年來，以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合，項目化教學的改革理念，逐步為廣大中職師生所接受。動態管理、小組學習、合作探究等許多行之有效的教學模式逐步為廣大教師所接受。以職業教育教學論為基礎的教學行動，結合該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向的教學模式的改革和評價機制，代表著當前中等職業教育文化基礎課改革的方向。在教改實踐中，我們注意了教學模式改革的“四突出”。

1.突出“理論實踐一體化”。“理論實踐一體化”其目標是提升學生的學習能力和職業能力，在教學過程中強調在實踐中認知，把學習的主動權完全交給學生，教師通過創設各種有助于學生積極參與的情境，為學生提供思考、想象、交流、展示的機會，使學生在參與的過程中發揮和鍛煉自己的才能。同時，又通過實踐獲得職業體驗和積累，形成自主學習的能力與習慣，學生能做的，都交給學生做；學生能說的，都讓學生痛痛快快地說，使他們主動地、獨創地發現新問題，提出新見解。在生活中，在職業場景中，在網絡環境下，通過實踐可以激發學生的學習動機，產生內驅力，越學越愿學；通過實踐培養學生與人交往、觀察、思維等各方面的能力，越學越能學。

2.突出“以人為本”的教育本質。教學的對象是人，教學就是努力挖掘教學對象的潛能，發展他們的創造力，達到鍛煉人、完善人、提升人的能力的最終目的。“重視結果，更重視過程”（布魯納語）是我們提倡的動態的學習過程，強調學生自主參與、自主探究，重視自我發現、自我體驗。同時，教師也是學習活動的參與者，他們深入到小組中與學生一起去發現、去探索，學生的人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定，為實現教學的民主化提供了有效的條件。

3.為學生的職業發展服務。教學為學生職業能力的發展服務，不管是文化基礎課還是專業課，都把它作為終極目標。教學中，教師設計與專業對應的典型的職業活動和工作情境為教學過程，不論是課前準備還是整個課堂教學，都以實際工作“情境”為背景，以實際工作中的應用為核心展開教學，學生學習的目標非常明確，因而學習更有目的。為此，他們去主動探索、發現和體驗。在這樣一種教學模式下，學生學會了對大量信息進行收集和檢索，進而聯系專業進行分析和判斷，從而增進學生的思考力和創造力，調動了學生的學習興趣，提高了學習自覺性和積極性。

4.動態化的管理，動態化的調控。項目化教學、職業情境教學、小組合作探究、實踐性體驗教學，這些教學模式借鑒了國外先進經驗，注重了“過程調控”和“任務引領”。在學生成績評定方面，教師注重對整個教學過程、每個教學環節的控制。學生的學分由學習表現、、考察和考試成績、課業完成情況、團隊合作、實訓和實踐等多項指標組成。每項指標在總評中所占比例由教師靈活把握，期末考試成績在總評中所占比例一般控制在30%以內，保證絕大多數學生可以完成學習任務。這種教學模式和評價方式使得學生在學習過程中能學到知識和技能，同時也有輕松、愉快的成就感，也有利于學生自信心和進取心的培養。

三、中等職業教育評價方式的探索

在教學改革中，我們注重了對學生學習的形成性評價的研究和探討。形成性評價是美國的教育家布魯姆最早提出來的，他認為：在教學的過程中，為了改進教學組織，進一步提高教學效益與質量，對學生所學知識達到的程度進行即時地、有針對性的評價，可以有效促進學生全面、健康的發展。形成性評價是一種質性評價，即重在評價過程或者重在過程中動態地、發展地加以評價。在實踐中，我們研究出了適合各學校情況的評價系統，總體來說具有以下三個優勢。

1.打破以教師講授為主的教學模式，為學生提供自主探索、創新、獨立獲取知識的機會，指導學生參與并確定對自己有意義的學習目標，引導他們參與設計評價指標并參加評價過程。

2.能促使學生積極發展各種思考策略和學習策略，旨在培養學生的創新精神和創造能力，使學生成為職業創新型人才。關注學生的發展，關注學生道德修養的提升，關注學生職業能力的提升，使學生充分發揮自主參與的作用。

3.促使學生在學習過程中有情感地投入，并獲得積極的情感體驗，引導學生在學習過程中對認知活動進行自我監控，并做出相應的調適。培養學生提高愛崗敬業、誠實守信、銳意進取等職業美德。

我們在改革過程中，采用了模塊教學和學分管理引領改革方向。模塊學習評價成為日常教學中最為常用的評價，是整個中等職業教育階段學業成績評價的基礎，它對于改進教師教學、調動學生的學習積極性、提高教育教學效果，具有促進作用。因此，其評價思想是否科學、操作程序是否合理，直接影響學生的學習結果和學校整個評價體系。下面是我們對16所學校部分學生和教師進行的一項調查統計。

由這個統計表我們看出，大部分教師對傳統的考試系統不滿意，渴望有新的評價體系出臺；多數學生喜歡學習行為的考察或考試，喜歡將學習行為和試卷結合起來考試，因此，我們把重點放在了建立一套符合中職生思維活躍、適應能力強這一特點的職業教育教學模式的評價系統。下面是一所中職學校實行學分化評價系統中的“年度學分記錄表”和“課業評價表”。

實踐證明，這一系列評價表格，對于改革實施過程中的把控，分析師生在評價改革中的問題，具有很好的作用。形成性評價能夠關注學生可持續性發展，是對關注學生獨立個性和健全人格的形成。注重過程性評價無疑會點燃學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而成為學生成長的催化劑。形成性評價系統需要與嶄新的教學模式融合，我們要在原有的經驗基礎上，在不斷實踐的過程中繼續完善，推動職業教育改革的良性發展。

四、今后發展的方向

新型的教學模式與評價系統會全方位調動學生的積極性，學生可以通過參加各種學習活動，獲得知識、技能、提高能力并得到相應的學習評價。學生還可以通過自評、互評和階段考核，了解自己的學習效果，獲得教師的指導意見，進而修正學習行為。教師在對學生進行學習管理的同時，能夠隨時調控學生的學習情緒和學習方法，使學生能夠愉快地獲得知識、提高能力。教育部長陳寶生的講話所強調的是“為經濟升級鋪路，為脫貧攻堅助力，為人的成長筑基”，“一端要瞄準產業，一端要瞄準學生……牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，堅持產教融合、校企合作”，這就是我們下一步改革的大方向。

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