新形勢下高等院校如何做好大學生創新創業教育

張慧

摘要：創新是動力，人才是基礎，創新創業教育重點在高等院校。目前高等院校創新創業教育還面臨認識不到位、職責定位不準確、教育教學基礎薄弱、專業結合程度低等問題，需要高等院校準確定位、注重提升教育教學質量、提升創新創業指導服務精準化水平，從而培養學生創新創業意識，激發學生創新創業動力，提升學生創新創業能力，更好地服務于國家發展。

關鍵詞：高等院校；創新創業教育；定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0036-02

一、引言

1.創新創業教育的背景及意義。近年來，國家對創新創業高度重視，李克強總理多次在各種重要會議上強調“大眾創業，萬眾創新”，國務院于2015年出臺《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，將創新創業提到新的歷史高度。高等院校作為人才培養的成果出產地，是創新創業教育的主陣地。許多高等院校順應時代發展的要求，結合學校情況，將創新創業教育作為教學改革的重要內容，把創業作為促進畢業生就業的新的增長點。高等院校做好創新創業教育，培養學生的創新創業意識，提高學生創新創業的基本素質，對國家長遠發展有著深刻的意義。

2.創新創業教育的歷史沿革。我國創新創業教育發展起步相對較晚，1998年，清華大學首次開設了《創業管理》等創業課程，并在清華大學舉辦首屆創業計劃大賽，從此拉開了我國高校創業教育實踐的序幕。1999年1月，教育部發布了《面向21世紀教育振興計劃》，首次提出有關創業教育的理念。2002年4月，教育部在清華大學、中國人民大學等9所高等院校試點開展創業教育，標志著我國創業教育正式啟動。2010年，教育部設立高等院校創業教育指導委員會，指導各高校開設創新創業教育課程。2012年，教育部發布普通高校開設創新創業教育課程的基本要求，我國創新創業教育事業進一步發展。黨的“十八大”以來，國家對創新創業人才培養做出新的部署，提出創新引領創業、創業帶動就業，主動適應經濟發展新常態。2015年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等院校創新創業教育改革的實施意見》，具體明確高校創新創業教育的職責和任務。目前，全國大部分高校都開設了創新創業教育相關課程，北京、上海等區域的部分高校還在校園里建立起學生創業園，推進創新創業實踐教育。

3.創新創業教育的研究現狀。我國的創新創業研究還剛起步，實踐教學基礎薄弱，理論研究還不夠深入，基本處于零散的狀態。在理論研究上，一些學者的研究不夠深入，脫離創新創業教育實際，大多數是泛泛而談，缺少參考價值。在實踐研究上，一些學者的研究流于形式，缺少對現代大學教育的深刻理解，簡單從面上提出要提高認識、強化師資、完善教材等建議，缺少可操作性和復制推廣性。

二、創新創業教育的現狀及問題

1.創新創業教育認識不深入。目前，高校對創新創業教育的認識還不夠準確。很多高校的領導以及教育工作者對創新創業教育認識不深刻，忽略其重要性，在他們看來，高校教育的核心部分是專業教育，學生在學校就應該學習專業知識，創業不是學生應該干的事情，等等。一些高校的領導以及教育工作者認為創新創業是學生畢業以后的事情，學校只需要圍繞創新創業開展一些活動就行，不用太過關注。還有一些高校領導者將創新創業視為一種就業難之下的無奈舉措，將其作為緩解就業壓力的“緩兵之計”。因此，高校在創新創業教育和相關活動設計上走形式，不注重實際成效，在創新創業教育的投入偏少，安排授課的師資水平較低，影響了創新創業教育的開展，難以真正培養學生創新創業的意識和能力，學生創業的失敗率較高。

2.創新創業教育定位不準確。目前，大部分高等院校逐漸開始重視創新創業教育，但是對創新創業教育的定位不準確，導致創新創業教育實際效果不明顯。不少高等院校把創新創業教育理解為簡單的就業創業培訓，由高等院校就業部門或團委負責，這使得創新創業教育以大學生創新創業訓練計劃項目的活動形式為主要載體，沒有被納入教育教學體系。有的高校雖然開設了創新創業的相關課程，但仍然使用傳統的教學方式，僅傳授理論知識，不注重學生動手能力和實踐能力以及團結合作意識的培養。

3.創新創業教育基礎薄弱。具體表現為四個方面：（1）創新創業師資隊伍能力不足。目前高等院校的創新創業教育師資隊伍主要來自思想政治教師和輔導員，具有實踐能力的專業課教師較少，缺少來自企業的導師，在教學方式上以書本為主，缺少實踐教育。（2）課程體系不完整。我國絕大多數高校未將創新創業教育納入高等教育主流體系，很多高等院校名義上開設了創業課，但內容還屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，并非真正意義上的創業課程。（3）創新創業的案例教學薄弱。現有的創新創業教材在理論層面的闡述較多，可模仿的創業成功案例較少，對失敗案例的剖析也只是泛泛而談，缺乏針對性。（4）創新創業教學實踐平臺有限，很多高校把創業大賽等同于創業實踐，導致學生創業實踐的鍛煉不多，創業能力提升較慢，對如何克服困難、瞄準市場機會把握不準，真正創業時容易走彎路。

4.創新創業教育與專業結合程度較低。現階段，很多高校創新創業教育是由學生工作系統或者團委負責，以舉辦創新創業講座、創新論壇和創業大賽活動等為主要內容，教務教學部門并未參與創新創業教育當中，未將創新創業教育納入到教學計劃和人才培養計劃當中。少數高校讓教務教學部門牽頭負責創新創業教育，但只開設創新創業教育的公共選修課程，沒有和專業教育相結合，導致大部分學生寫出的創業計劃都是一些簡單的營銷方面，創業項目技術含量低，可復制性強，經不起市場檢驗。另一方面，部分學校僅注重學生創業技能的訓練，忽略學生創業意識的培養和綜合素養的提高。

三、創新創業教育的出路

1.正確定位高等院校在創新創業教育中的職責。高校的優勢在于有強大的師資隊伍。高校的職責是培養學生，在創新創業教育中，要注重對學生意識和能力的培養，注重素質教育。這種教育應該是針對所有學生的教育，要融入到教育教學的各個環節中。學校要在日常的教育教學和學生活動建設上營造創新創業的氛圍，做好意識引導工作，進行創新創業指導，做好培養學生的本職工作。對于一些應該由學生自己做的事情，要學會放手，讓學生自己去做，應該由政府和社會提供的支持，讓政府和社會去提供，讓學生自己去聯系，促使學生在積極參與、主動迎接困難和挑戰中學會成長。

2.提高創新創業教學質量。創新創業的主體是學生，學生的重視是關鍵，學校領導和老師要重視激發學生的創新動力。激發學生創新創業動力很大程度上受教師教學能力和水平的影響。高等院校要加強師資教學能力的培養，讓從事創新創業相關課程教學的教師首先對創新創業有充分的認識，創新授課方式，豐富案例教學，吸引學生參與課堂教學，從而真正激發學生創新創業的動力。對于數量眾多的普通高等院校，受經濟水平、科研基礎等條件的限制，全部配備高水平的教師不太現實，因此應該打破這種傳統的通過引進師資提高教學水平的局限，利用現代網絡通訊技術，積極和有優質課程的學校或者機構取得聯系，通過購買課程等方式，讓學生通過授課視頻或者網絡直播課堂等接受最優質的課堂教學，即我們通常所說的“慕課”。

3.提升創新創業服務精準化水平。創新創業教育應該融入到教育教學的全過程，針對學生的不同需求給予有針對性的指導，實現對學生的精準化服務。具體來說：（1）要注重創新創業基礎教育，注重創業基礎等基礎課程建設，達到創新創業教育全覆蓋，增強學生的創新創業意識，激發學生的創新創業動力。（2）要將創新創業教育內容融入到現有的專業教學體系中，完善專業教育課程體系，提高學生創新創業與專業的結合度，提升學生創業素質與技能，增加學生創業項目的科技含量和質量。（3）要建立健全創新創業指導服務體系，必要時可以利用校友等資源建立導師庫，針對學生創業想法、創業思路、創業項目等不同階段給予不同的指導，提升創新創業指導的精準化水平。

四、結語

創新創業發展的動力在人才，創新創業教育的重點在高等院校。我國創新創業教育起步較晚，制約條件較多。高等院校要堅持問題導向，堅守教育教學主陣地，創新教育培養模式，從而培育出高素質的創新創業人才，推動國家和社會的發展。

參考文獻：

[1]牟蕾.高等院校創新實踐教育質量關鍵影響因素研究[D].西北工業大學，2015

[2]郭春雷.高等院校創新創業教育工作研究的新探索[J].牡丹江教育學院學報，2016，（06）：55-57.