運(yùn)用“示弱”的方法激發(fā)聽障學(xué)生主動溝通

趙愛萍

【摘 要】本文從聽障學(xué)生綜合溝通能力的發(fā)展中愿意積極與人溝通的態(tài)度傾向出發(fā)，通過應(yīng)用心理學(xué)中的“示弱定律”，從教學(xué)、班級管理以及家庭教育三個方面闡述了在提高聽障學(xué)生綜合溝通能力的過程中適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“示弱”策略的收效。

【關(guān)鍵詞】示弱；聽障學(xué)生；溝通

一、問題的提出

聽障學(xué)生由于聽覺不同程度的損傷，使得他們在溝通與交往方面出現(xiàn)很多的困難，這不僅影響了他們的社會交往與生存發(fā)展，而且對他們的人格、心理、情緒、行為甚至智力的發(fā)展都會產(chǎn)生負(fù)面的影響。海倫·凱勒曾真切地指出：“聽障，造成了人與人之間的隔閡。”特別是在電子通訊發(fā)達(dá)的今天，聽障學(xué)生更是喜歡和電子產(chǎn)品交流，而不愿面對面地與他人打交道。

二、問題的探索

2016年，國家教育部頒發(fā)了《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。該《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定《溝通與交往》課程是國家規(guī)定的必修課。溝通與交往課程旨在幫助聽障學(xué)生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聽障學(xué)生語言和交往能力的發(fā)展。聽障學(xué)生溝通交往能力的發(fā)展，不僅包括溝通與交往技能的發(fā)展，也包括了他們愿意積極與人溝通交往的態(tài)度傾向的增長。

為了使聽障學(xué)生達(dá)到有效的良好的溝通，使他們更好地適應(yīng)和融入社會生活，我們嘗試運(yùn)用“示弱”的方式來激發(fā)聽障學(xué)生主動與人溝通交往，收到了一定的成效。

三、策略及成效

示弱，就是降低姿態(tài)，在他人面前謙虛謹(jǐn)慎。示弱既是一種人生態(tài)度、獨特的行為方式，又是一種生存智慧。其實，它還是一種教育智慧。在教育教學(xué)中，教師適時示弱可以保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，教師在教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用示弱策略，引領(lǐng)學(xué)生智慧成長呢？

（一）“示弱”策略在聽障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)中教師向?qū)W生“示弱”不是無能的表現(xiàn)，它是一種態(tài)度、一種策略，也是一種風(fēng)格。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“示弱”策略可以盤活課堂，還能增添和諧的互動氛圍。

1.通過示弱，激發(fā)聽障學(xué)生的自信心，讓聽障學(xué)生敢于主動“開口”

在教學(xué)中，教師要讓聽障學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶來的喜悅，才能使得他們愛上學(xué)習(xí)，而不是一味地“傳授”。因此，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師要善于“示弱”，“ 蹲”下來和聽障學(xué)生一起學(xué)習(xí)，給他們更多的展示機(jī)會。比如：一位老師在教授《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時為了激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)聽障學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動交流，在導(dǎo)入時老師這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這課。說起蝙蝠和雷達(dá)，你們知道蝙蝠和雷達(dá)都是什么樣子的嗎？他們都有哪些功能呢？

生：不知道。

師：說實在話，老師也不知道。我也沒見過蝙蝠和雷達(dá)。那你們能幫幫我嗎？

生：可以呀。

接下來，同學(xué)們紛紛動手上網(wǎng)查找相關(guān)資料，又積極與同學(xué)和老師分享。這樣主動的學(xué)習(xí)、溝通和交流在老師“等待幫助”的過程中不知不覺地展開了。

2.通過故意示弱，引發(fā)聽障學(xué)生思考，激發(fā)聽障學(xué)生主動溝通

在課堂教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候通過故意出錯，故意示弱的方式來調(diào)動學(xué)生為老

師糾錯，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，而不是等著老師“灌”。比如：一位老師在給聽障學(xué)生教授用“……先……再……”的句式寫句子時，老師故意錯寫了兩個句子：“我們洗澡宿舍先衣服洗。” “早上我們起床完先跑步5圈操場再。”

師：你們幫老師看看老師寫的這兩個句子對不對。

生：不對。（同學(xué)們開始紛紛議論，并主動到黑板上幫助老師修改句子。）

師：同學(xué)們，你們修改的很好。謝謝大家！大家還能幫老師再寫幾個這樣的句子嗎？

接下來就是同學(xué)們積極主動的表述和書寫。一堂本來很枯燥的語文課就這樣生動起來了，而最關(guān)鍵的是學(xué)生們腦動、“口”動（口語+手語）和手動，實現(xiàn)了真正有效的溝通和交流。

（二）“示弱”策略在聽障學(xué)生班級管理中的應(yīng)用

班主任是班級中具有最高權(quán)威的人。心理學(xué)認(rèn)為，人的潛意識普遍接納弱者。如果班主任一味的逞強(qiáng)，只會使學(xué)生近而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生抵觸心理；相反，如果班主任適當(dāng)示弱，聽障學(xué)生會產(chǎn)生親近的愿望，這是一種認(rèn)弱接近效應(yīng)。同時，“示弱”能輕松地營造出和諧的師生關(guān)系，有利于德育教育的滲透和深入。因為教師的“示弱”過程是教師放下架子、解除武裝，開誠布公向?qū)W生敞開心扉的過程。所以，在與聽障學(xué)生溝通過程中，我不僅會表達(dá)我對他們的關(guān)愛和希望，也會和他們說說自己的苦楚，難處，需要他們的幫助。這樣建立的良好和諧師生關(guān)系能使師生親密合作，彼此情緒愉快。

例如：在聽障學(xué)生的班級管理中，常常因?qū)W習(xí)用品的“偷”、“拿”和“借”而引出很多矛盾。教師如果采用“示弱”的方法，把你的“煩惱”和“苦衷”告訴同學(xué)們，讓同學(xué)們幫著一起想辦法，問題會在同學(xué)們積極主動的“交流”中迎刃而解。這樣解決問題比起我們常用的“調(diào)查”“教育”來既愉快又有效。

因此，在聽障學(xué)生的班級管理和各種活動的組織中，在掌控好全局的前提下適時地“示弱”，有利于發(fā)揮聽障學(xué)生的能動性，發(fā)掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。

（三）“示弱”策略在聽障學(xué)生家庭教育中的應(yīng)用

聽障學(xué)生由于聽力受損，在家庭中往往處于被保護(hù)的狀態(tài)：父母擔(dān)心孩子無法與健聽人順暢地溝通，把他們“保護(hù)”起來，少接觸人群，少接觸社會；要不嚴(yán)格要求，生塞硬灌，要求孩子和正常人一樣。這些教育方式的根源是家長的“權(quán)威”意識太強(qiáng)。事實上，“強(qiáng)父母、弱小孩”的親子互動模式在給孩子安全感、為他們成長助力的同時，也容易令孩子積累一些弱小感，削弱孩子獨立面對這個世界的力量。這些消極的自我體驗，積累到一定程度，很容易成為自卑、負(fù)性情緒的來源。如果父母善于示弱，面對問題或困難的時候，不妨向孩子求教，引導(dǎo)孩子去動腦筋思考，孩子會在“幫助”家長的過程中變得更勇敢，更自信，更獨立。

（四）通過示弱，拉近聽障學(xué)生和老師、家長的距離，讓聽障學(xué)生愛上溝通

人無完人，每個人自身都會存在這樣或那樣的不足。如果我們在聽障學(xué)生面前能真實地展現(xiàn)自己，不僅不會降低自己在孩子心目中的形象，反而能拉近和聽障學(xué)生之間的距離。比如，老師在書寫時故意出錯，等學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，老師說：“老師書寫的時候也粗心了。不過，你們可不要犯老師的錯誤啊。你們一定要好好監(jiān)督我。”這樣學(xué)生上課的時候會注意聽（看）老師的講解，而不是麻木地、被動地接受答案。這時，教師就不再是高高在上的權(quán)威者，而是和學(xué)生一起參與教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，既突出了聽障學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動了他們在溝通中的良性情趣，又促使他們在交往互動中主動探討，主動溝通。

總之，培養(yǎng)聽障學(xué)生的溝通與交往能力不僅需要我們老師和家長持之以恒去做，更加需要我們運(yùn)用智慧地去啟發(fā)、引導(dǎo)。適時示弱是一種智慧，也是一種獲取成功的手段。實踐證明：在與聽障學(xué)生溝通中適當(dāng)示弱，有利于溝通雙方良性的情緒互動，從而提升聽障學(xué)生溝通和交往的有效性。

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