淺談分層教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用

曲國(guó)民

受班級(jí)授課制的束縛，我們以往的常規(guī)物理教學(xué)過(guò)程中教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評(píng)價(jià)，很少顧及各類學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，均采用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，而受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的智力及非智力因素、觀察和認(rèn)知能力存在差異。要使不同層次的學(xué)生整體受益，普遍提高，必須通過(guò)實(shí)施切實(shí)可行的分層教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效的物理教學(xué)課堂。針對(duì)基礎(chǔ)課程改革的新理念，“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。在目前學(xué)生個(gè)體差異比較明顯的現(xiàn)狀下，在教學(xué)中應(yīng)特別注重分層次教學(xué)。分層次教學(xué)既面向全體學(xué)生又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，它針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)，分層提高，共同發(fā)展的教學(xué)策略。

所謂“分層教學(xué)”就是在班級(jí)教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)組織，不同層次的檢測(cè)。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。具體做法有以下幾點(diǎn)：

（1）了解差異，分類建組。對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查，比如學(xué)生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭背景等等。并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的小組，讓教師知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的人格、個(gè)別差異，不在班上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需求、興趣和能力，同時(shí)師生要共同樹(shù)立教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，使各層次學(xué)生生活在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍之中，共同進(jìn)步。

（2）針對(duì)實(shí)際，分類要求。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循課標(biāo)要求，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，改變以往“一刀切”的作法。對(duì)差生要用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超標(biāo)，超進(jìn)度學(xué)習(xí)；同時(shí)要兼顧中等生，讓他們?nèi)ダ斫庹n本，掌握基本知識(shí)，引導(dǎo)他們向優(yōu)生靠攏，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（3）面向全體，因材施教。首先備課要從教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法都與好、中、差各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。其次要保證課內(nèi)既有面向全體，又有兼顧優(yōu)、差生，一般情況下按：分（分類自學(xué)）—合（集體講授）—分（分層質(zhì)疑）—分（分類指導(dǎo)）—分（分類練習(xí)）—合（集體歸納）。這種“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是“分”而不散，“合”而不死，環(huán)環(huán)相扣，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、傳授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且很好地解決了好、中、差各層次間的矛盾。

（4）分層布置作業(yè)。在課后作業(yè)的布置上要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，要根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，以難度較大、較高，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；針對(duì)中等學(xué)生，要以鞏固練習(xí)為主，一般是指教材后的習(xí)題，使其掌握如何運(yùn)用課堂知識(shí)；針對(duì)差生，以放緩坡度題為主，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示，這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們的積極性。

（5）實(shí)行分類，多形式輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。對(duì)于中，差生要讓他們參加實(shí)踐，動(dòng)腦、動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力。

（6）采用不同的評(píng)價(jià)方法。現(xiàn)代教學(xué)觀主張全面整體、積極、有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一，全面整體的評(píng)價(jià)。既考察知識(shí)也考查能力，既考查學(xué)習(xí)結(jié)果也考查過(guò)程。第二，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)將學(xué)生的成績(jī)與事先制定好的課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，既考查學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又按提高的幅度參照評(píng)價(jià)。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。第三，有特點(diǎn)地進(jìn)行比較。即在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異性，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變那種“千人一面，萬(wàn)人一調(diào)”的考核方法，使不同的學(xué)生都各有所得。考核不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而且對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，激起奮發(fā)向上的信心。

采用“分層教學(xué)”，必須堅(jiān)持保底性原則，即最終必須保證差生能夠達(dá)到課標(biāo)、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)；必須堅(jiān)持主導(dǎo)性原則，及時(shí)靈活地調(diào)控教學(xué)安排，使個(gè)層次的學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

總之，采用分層教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的做法，充分關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使大家在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。