“導(dǎo)學(xué)”

楊春紅

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诔踔兴计氛n教學(xué)中，許多老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。對此，有的老師“百思不得其解”，其實(shí)問題不在學(xué)生，而在教師，是因?yàn)榻處煕]有采取學(xué)生樂意接受的教學(xué)方法。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的主導(dǎo)思想是：教師的任務(wù)是“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是在教師啟發(fā)下學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身參與獲得知識、技能的一種教學(xué)方式。接下來，從以下兩個(gè)方面談如何實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，打造高效課堂。

一、高效課堂解讀

怎樣才算高效？課后自我四問便知。

問題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測性。課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。

問題二：讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得？

向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。最好能做到課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)，把時(shí)間、能力、健康“還給學(xué)生”。

問題三：讓學(xué)生怎樣獲得？

目前教法很多，歸納起來主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是主動(dòng)掌握，這有著本質(zhì)不同！

問題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算好課。尤其是每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生掌握。

二、“導(dǎo)學(xué)”模式在我校初中思品課中的運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)”是一種開放的課堂教學(xué)模式，兵團(tuán)一中是所城市學(xué)校，地處鬧市，教室空間有限可班額卻又較大，每個(gè)班足有60多人，初中思品課注重學(xué)生的思想、情感教育，學(xué)生思考探究的多，而課堂上動(dòng)手操作的需求較少，結(jié)合本校學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)及本人在本校思品課堂中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)”模式在初中思品課中的運(yùn)用可從以下幾方面做起。

1.“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的具體操作方法和實(shí)施步驟

初中思品“導(dǎo)學(xué)”模式可以由“預(yù)習(xí)、探究、展示、達(dá)標(biāo)、反思、延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；探究：教師預(yù)設(shè)問題情境，小組合作學(xué)習(xí)探究。展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；達(dá)標(biāo)：課堂測試學(xué)習(xí)效果；反思：總結(jié)當(dāng)堂課的收獲和疑問；延伸：為學(xué)有余力、有濃厚學(xué)科興趣的同學(xué)準(zhǔn)備所學(xué)知識的延伸問題，引發(fā)學(xué)生深層思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制

教師不講或少講，如何才能讓學(xué)生學(xué)會？

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。

導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。好的導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決情境探究和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展掛鉤。

導(dǎo)學(xué)案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的設(shè)置

課堂40分鐘劃分為“10+25+5”，教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

一般課堂前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，為第二部分探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂中段25分鐘，教師組織學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題情境和同學(xué)們通過預(yù)習(xí)提出的問題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解。

課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。

4.“導(dǎo)學(xué)”教師角色的轉(zhuǎn)變和要求

“課堂”變“學(xué)堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的展示或就某一疑點(diǎn)進(jìn)行探討交流。教師只是在學(xué)生遇到無法解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)時(shí)給予點(diǎn)撥。

“演員”變“導(dǎo)演”：“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)法要求教師要做“激勵(lì)者”，教師要盡量可能多使用諸如“試試你的身手，你最行！”等激勵(lì)性語言。教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。

“一言堂”變成“百家鳴”。在初中思品課堂上，教師既要關(guān)注知識能力，又要更加關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的一言不發(fā)被動(dòng)接受變成為情感態(tài)度價(jià)值觀的探究、體驗(yàn)和感悟。

5.“導(dǎo)學(xué)”對學(xué)生的要求

課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是要體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，“導(dǎo)學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)并最終走向終身學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”對學(xué)生的學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點(diǎn)、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

6.對“導(dǎo)學(xué)”效果的評價(jià)

評價(jià)“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效果應(yīng)該從兩發(fā)面來進(jìn)行，首先是課堂學(xué)習(xí)過程本身，課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師對學(xué)生的認(rèn)識、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

其次，通過當(dāng)堂測評來檢驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)”效果，測評同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時(shí)間，教師可以讓知識掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決。這個(gè)過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。