關于民漢雙語人才培養的思考

王卓　余高

【摘 要】本文以廣西民族大學繼續教育學院舉辦的維吾爾語培訓班為例，分析開展民漢雙語教學面臨的教師人才短缺、培訓教材缺乏、語言學習環境欠缺、教學形式單一等問題，提出應精心選聘民漢雙語教師，成立教學指導委員會，加強教學檢查督導；編印專門教材，多渠道延伸拓展學習內容；積極創設語言環境，創新教學模式。

【關鍵詞】民漢雙語教學 維吾爾語 人才培養 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0098-02

自2013年開始，廣西民族大學著手開展維漢雙語教學工作，通過短期集中培訓學習，達到“三會”，即“會聽、會說、會交流”的維漢雙語人才培養目標。培養對象為零基礎的成年人，采取全脫產形式，培訓時間為10個月，其中在廣西民族大學集中培訓時間5個月，赴新疆語言實習5個月，至2017年共舉辦3期培訓班。5年的雙語教育歷程，為廣西培養了一支拿得出、用得上的維漢雙語人才隊伍，創造性地完成了這項艱巨任務。本文以廣西民族大學繼續教育學院維吾爾語培訓班為例，分析廣西民族大學維漢雙語教學工作的現狀和存在的問題，探索民漢雙語人才的培養。

一、開展民漢雙語教學面臨的問題

（一）民漢雙語教師人才短缺。廣西民族大學沒有維漢雙語專業教師，全區懂維漢雙語的教師也極少。而且，教師難引來、留不住；在教學中，教師憑經驗辦事，教學觀念狹隘，能力與勝任民漢雙語教學仍有距離；思考民漢雙語教學的過程和方法不足。師資隊伍短缺，成為制約維吾爾語培訓的“瓶頸”，直接影響培訓質量與效果，維漢雙語教師在數量上增加與質量上提升成為當務之急。

（二）缺乏培訓教材。培訓時間短、任務重，開發適合短期培訓的民漢雙語教材是培訓取得成功的基礎。傳統教材內容陳舊，學生學起來感覺乏味，實用性欠缺，只適用于一般學習者的學習目的，不適用于培養符合特殊需求的雙語人才的要求和標準，想短時期內達到聽說讀寫的目標十分困難。

（三）語言學習環境欠缺。學習語言的目的就是培養語言交際能力，語言環境在學習語言的過程中有不可忽視的作用。學習維吾爾語跟其他語言一樣，有其規律性和特殊性，只有合適的環境和良好的方法才能進行卓有成效的學習。由于在使用少數民族語言以外地區學習維吾爾語，語言環境有所限制，直接影響了學生聽力、口語訓練。此外，成人學習與母語截然不同的語言時，會潛意識地排斥這一語言，存在說維吾爾語的恐懼感和說錯時的挫敗感。內地的大多數學習者在生活中沒有接觸過維吾爾族群眾，更沒有去過新疆。在接觸維吾爾語前，對維吾爾族的了解少之又少，對維吾爾族文化、民族生活環境缺少相應的認識。因此，環境的缺失使得學生在學習過程中更易產生畏難和抵觸情緒。

（四）教學形式單一，教學方法亟待優化升級。目前我國民漢雙語人才的培養主要依托地方院校舉辦培訓班，內地民漢雙語人才培養可借鑒的案例極少。在課堂教學中，如果教學形式單一，學員會感到厭煩，學習的積極性不高，教學效果不盡如人意，也就無法實現預期的學習目標。

二、對策

民漢雙語教學中出現的問題是發展中出現的問題，針對上述難題，廣西民族大學繼續教育學院進行了許多有益嘗試，探索切合實際的新路子。

（一）精心選聘教師，成立教學指導委員會，加強教學檢查督導。2013年起，廣西民族大學繼續教育學院先后從新疆聘請4位教學經驗豐富的維吾爾語專業教師作為主講教師。2014年廣西民族大學又引進2位維吾爾語專業人才作為培訓班助教，民漢雙語教師隊伍從無到有。另外，成立教學指導委員會，完善教學評估體系。特別聘請新疆的民漢雙語教育專家和學者作為培訓班的教學指導委員成員，加強對民漢雙語教學的督導，發揮“智庫”作用，定期對培訓班的教學情況進行教學評估，為把握教學進展的正確方向，及時糾正教學中存在的問題。

此外，開設新疆民族史和民族文化專題講座，培養學生對維吾爾族文化的品位，在兩種文化的對比中形成對維吾爾族的情感認同，激發學習興趣，調動積極性。

（二）編印專門教材，多渠道延伸拓展學習內容。普通高校使用的維吾爾語教材不適用于短期培訓。鑒于此，教材編訂應以成人零基礎的特點、學習規律為依據，選擇貼近現實的話題內容和語料分板塊設計教材。廣西民族大學繼續教育學院對各類教材進行分析和評價，兼顧難易度、關聯性、培養目標側重點等方面，將普通高校維吾爾語專業課程的教材重新整合編排，宏觀考慮最終編訂了適用于短期培訓對象的特色教材。改編和組編后的培訓教材難度適中、簡明易懂，更加突出培訓的實用性和針對性，對教師教和學生學兩方面可操作性強、易掌握，實現了培訓專用教材的愿望。

此外，訂閱維吾爾語報紙雜志，編訂教學輔助資料、音像視頻作為課后延伸，幫助學生語言學習的有效習得。同時，構建培訓中、培訓后的網狀培訓模式，建立民漢雙語人才培養的長效機制。

（三）積極創設語言環境。充分發揮現代遠程教育的優勢，積極配置優質雙語教學資源，通過衛星接收設備讓學生在教室和宿舍都能收看、收聽新疆的維吾爾語電視臺、廣播。開發微信APP作為第二課堂，設計培訓專用的網絡課程以提高學生課后和培訓期結束后在線學習的效率。良好的、活躍的交流環境，可以激發學生學習語言的興趣，體驗學習的快樂。為增強學生的語感，改變學維吾爾語而不說維吾爾語的現狀，廣西民族大學充分利用學校優勢，選取貼近學生生活和心理特點的語料，精心策劃與校內新疆籍少數民族同學的聯誼活動，營造自然、實用的語言交際環境，使學生在內地就可以聽到正宗的維吾爾語。經過多次聯誼活動，兩個民族的學生建立起融洽的關系，學生不再膽怯開口說維吾爾語，對學習維吾爾語的興趣大大提高，逐漸樹立起開口說維吾爾語的信心，打消了畏懼心理。

（四）創新教學模式。教學模式是教學理念的體現，是實現教學目標的手段。簡單地說，就是在一定的教學思想指導下所建立的穩定的教學程序或階段。它主要從教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等幾方面實現。由于廣西語言環境不理想，要實現教學效果最大化，只能在教學方法和模式上下功夫。廣西民族大學繼續教育學院多措并舉加強民漢雙語教學研究，采用任務型語言教學和小組合作學習的教學模式，讓學生開得了口、說得了維吾爾語。

1.任務型語言教學。成人學習有其自身的優勢和劣勢，掌握易，記憶難，年齡大的學生學起來費時、費力、效率低。為了刺激學生思維和增強記憶力，采取任務型教學方法。任務型教學法就是螺旋式上升學習，把學習維吾爾語的過程當成完成任務的過程，逐個攻克任務堡壘，教師根據不同階段的教學目標，結合學生學習的具體情況，以話題任務為導向，從知識類型、情境范圍等進行歸納總結，把對話語料進行合理的處理整合，設置教學任務。輔之以多媒體課件，以利于記憶并按類掌握，學生學起來簡單明了，易于轉換語言思維，從而培養學生主動學習、合作學習、探究學習，實現在做中學，在學中做。

2.小組合作學習。傳統的民漢雙語教學模式中教師講得多，學生練得少，學生往往會把大量的時間和精力花費在單詞、句型和語法知識的記憶上，學生維吾爾語的實際運用能力差，存在學了很久在交際過程中還是會有張不開口、聽不懂的現象。機械地背單詞不適用維吾爾語學習，語言學習是在大量的口語交際中鞏固的，出于交際的需要，自然要學習一些詞語、句型等，為交際的需要而學習的知識，在交際中運用，用得多了，自然就掌握了。歸根結底，語言是用會的，在大量重復性練習中掌握的。

小組合作學習是目標，合作是實質，是一種以小組共同進步為目的的教學活動方式。它鼓勵學生多講、老師少講，在課堂上有針對性地加強學生聽力、口語練習，從而提升成人學習維吾爾語的效率。例如，在維吾爾語課堂教學中，教師根據小組成員的學習水平科學分層，充分考慮學員個性、學習態度等各方面情況，每組4人。教師創設各種場景，模擬真實交際，學生分小組演練對話后在課堂上展示學習成果。展示后，教師點評，小組之間互評提問，教師和學生、學生和學生之間多向互動達到學習和鞏固的目的。小組內部競爭，促進各層次學生發展，形成“你追我趕”的學習高潮，學生學習獲得感強；小組之間競爭取長補短，共同提高，討論過程中找到自己與他人的差距，學生學習時的積極性被充分調動起來。經過這兩年的試行研究發現，小組合作學習的教學模式效果良好，學生的維吾爾語口語水平有了質的突破。

總之，民漢雙語教育關系到我國的長治久安，關系國家的穩定和繁榮，具有十分重要的理論意義和現實價值。近年來，廣西民族大學在內地缺少師資和語言交際環境的情形下成功培養了一大批民漢雙語人才，填補了全國在這個領域教學理論與方法研究的空白。但是不可否認，民漢雙語教育在廣西民族大學還不是很成熟，尚處于初期階段，師資隊伍、教學設施、教學投入等方面亟待加強，教學資源和專業設備仍要繼續建立和完善，今后還要做大量的研究和準備工作。

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（責編 盧 雯）