把創新意識植根于數學課堂

王焰雷

【摘 要】教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：教師就要設法使每一個兒童創造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣的，引人入勝的事情的，由此，我想到了把創新意識植根于數學課堂。

【關鍵詞】創新意識；數學課堂

創新是一個民族不竭的動力和根源創新意識指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行動的精神狀態，它是數學教學的必要條件，影響著個人創造才能的發揮程度，為更好地把創新意識植根與課堂我結合民族地區的教育現狀，本著以學生發展為本的原則，從以下幾方面加強對學生創新意識的培養。

一、生活是創新的源泉

陶行知說：“生活即教育”。學生不是一張白紙，而是富有個性的個體，在他們的頭腦中有許多生活經驗的積累，因此學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的。正是這種教學理念促使我在數學教學中注意下功夫研究教材與生活實際的聯系，使學生在所學書本知識與個人生活經歷之間建立一種認知聯系。在教學中注重借助生活實例幫助學生引出數學問題—即創設情境，由于創設的情境與生活實際密切相關，能激起學生對新知識學習的熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲得新知識的欲望，使學生在學習的過程中自覺地積極地開動腦筋，從而萌發“創新思維”的新芽。例如在教學分數的初步認識時創設分蘋果的情境引入新課。教師先出示6個蘋果提問：“把這6個蘋果平均分給兩個同學，每個人分幾個？”學生平均分后得出每人分3個，板出“3”，把4個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？學生說出自己的想法后，板出“2”，把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？學生說出自己的想法后，板出“1”；加重語氣強調現在老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個同學，每人分幾個？每人能分到1個嗎？（不能）你能把這個蘋果分給兩個同學嗎？怎么分？學生通過質疑思考，從生活經驗出發操作演示把蘋果從正中切成相等的兩塊，得出每人分到的蘋果個數是一個蘋果的一半即“半個”，由說出“半個”的含義引出分數二分之一。在這一教學片斷中通過運用具體實物，從生活實際入手，形象生動地展現平均分的過程和結果。在這一過程中迸發了不少“創新”的火花，較好地解決了學生認知上的沖突。

二、質疑問難是創新的靈魂

學中生疑，疑則促思，思有所獲。“疑”是創新思維的火花，“問”是創新的前提，“質疑問難”是探索知識。發現問題的開始，只有讓學生腦子里時時都有問題，才能不斷思考。在數學課堂教學中我鼓勵學習大膽地對教學內容質疑問難，以此培養學生的創新意識。學生質疑問難的能力與習慣并非天生的，這需要教師耐心地培養訓練。開始，學生往往提不出問題，我就出示自學提示，引導他們找出疑問，提出問題，再鼓勵學生圍繞問題開展討論或動手操作、驗證，達到解決問題的目的。在發現問題—提出問題—解決問題的過程中學生的創新能力得到拓展。

三、自主學習搭建創新平臺

在傳統的教學觀中，更多的是強調教師的教，學生的接受，強調知識的注入。這樣的教學壓抑了學生主體的發展，忽視對學生自主學習，探研精神的培養。培養學生的創新意識和實踐能力是社會對人才的要求，是素質教育的核心。要培養學生的創新意識必須讓學生自主學習、探研，從而促進創新能力的形成。數學教學活動中的自主學習是學生作為實踐活動，認知活動主體的基本特征，它的實質是由于人有自我意識，通過自我意識系統的監控，實現人腦對信息的輸入，加工、存儲，輸出的系統控制。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者”。在數學課堂教學中我認真鉆研教材，結合學生實際把創新意識植根于課堂教學，精心設計以“自主、合作、探索、交流”為主體的學案，在教學活動中注重教給學生學習的方法，在預習自學的基礎上引導他們進入新課學習，在新課教學中盡量讓學生自主探究知識的形成過程，而不急于給出結論或答案，給學生在一系列觀察，操作，質疑、交流、調整、反思、歸納活動中實實在在地學到知識進行創新，提供必要的時間和空間。如教學“平行四邊形面積計算”時，先出示一個平行四邊形讓學生想辦法把四邊形轉化成所學過的圖形來求它的面積，學生以4-6人小組為單位在小組長的組織下自主學習，思考，通過拼剪、平移、割補等方法把平行四邊形轉化成長方形或正方形來研究，在此基礎上引導學生對過程進行反思、互相討論、交流，找出長方形的長，寬與平行四邊形底高之間的關系，從而討論總結出平行四邊形的面積計算公式。教學在學生自主探索、學習、交流中完成，既發散了思維，又為學生提供了創造的機會，效果較好。

四、合作交流激發創新

在數學課堂教學中發揚教學民主，營造和諧、寬松的課堂教學氛圍，采用小組合作學習的方式進行課堂教學，在教學中鼓勵學生發表不同的意見，增強學生的群體觀念，在相互啟發交流中培養創新的意識，激發創造力。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作交流，這必然使學生克服看問題的片面性，通過不斷自我反省，增進對問題的認識和了解。其過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性和不足之處，幫助學生對不同的觀念進行比較，激發創新思維，促進能力的形成。

新時代是一個追求創新與超越的年代。相信把創新意識植根于數學課堂讓學生在生活的感悟中發現，在實踐中創新，給他們一個自主的空間，讓師生共同打造一片創新園林，給每個人一個實現夢想的機會。期待每一個創新的苗都能茁壯成長，開出最美的花，結出最甜的果。