有效提問 精彩課堂

徐延偉

【摘 要】課堂是實施教學的主要渠道，提問是課堂教學的有效方式之一。精心預設的問題，能使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。本文將從課堂的各個環節和提問技巧等方面闡述作者在課堂提問方面所做的一些實踐和思考。

【關鍵詞】提問；有效性

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的提問具有增進師生之間交流、吸引學生注意力、激發學生學習興趣、啟發學生思維、鍛煉學生語言表達能力、反饋教學信息等教育功能；而對學生來說，問題是科學發現的前提，學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能使學生去思考、去探究，讓學生在討論或活動中解決問題。因此，精心預設問題，提高課堂提問的有效性，對于優化課堂教學流程，提高學生思維能力有著非常重要的意義。

一、引入新課時的提問

良好的開端是成功的一半。在新課教學之前，教師應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲，這是一堂成功課的前提。精彩的新課引入可以使學生在上課初就對本節課產生良好的期待，提問是常見的引課方式之一。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學生注意力，使學生立即進入學習狀態，為課堂學習創設良好的學習氛圍。比如學習大氣層時，可以用問題引入新課：大家知道，月球上布滿了許許多多的環形山，你們知道這些環形山是怎么形成的嗎？為什么地球上沒有環形山呢？在問題的引導之下，學生很容易想到地球上之所以沒有環形山是因為有大氣層的保護，在啟發學生思考的同時自然而然地引入新課，同時又復習了月球的相關知識，并為學習大氣層的作用做了鋪墊，一舉多得。

二、傳授新知時的提問

新課教學作為學生學習知識最重要的一個環節，它決定著整堂課的成敗。教師要根據授課進程，聯系實際生活，及時提問，充分調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，激發學生思維，使學生輕松的獲得新知識。如在學習影響液體蒸發快慢的三個因素時，聯系生活提問：怎樣可以使濕衣服干的更快些？學生踴躍回答：掛在衣架上、曬在太陽底下、盡量把水擰干、用吹風機吹、將衣服放在通風的地方等，然后對學生的答案加以分析討論和整理，就能得出結論：液體溫度越高，液體的表面積越大，液體表面空氣流動越快，蒸發越快。

在教學中教師通過提問來布設疑局，當問題與學生的已有經驗發生沖突時，就容易引發學生求知欲望，激發他們學習的積極性。比如在學習力的存在的時候，由于受生活經驗影響，有許多學生總是認為物體的運動需要力去維持。鑒于當時學生學習的力學知識太少，無法將這一情況解釋清楚，于是我決定在后來進行牛頓第一定律教學時解決這個問題。我先問學生：“物體的運動需不需要力來維持？”有些學生說需要力來維持。“那么在地面上滾動的足球為什么會停下來？”學生說是受到摩擦力的作用。“如果這個摩擦力消失了，那它還會停下來嗎？”“不會。”“它會做怎樣的運動？”“勻速直線運動。”“由此可知物體的運動需不需要力來維持？”“不需要。”

三、課堂小結時的提問

課堂小結雖然用時較少，但作用卻不可小覷。利用提問進行小結，可以復習所學知識，使知識條理化、系統化。如學習了熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華后復習提問：物質有哪三種狀態？這三種狀態能否轉換？利用提問進行小結，可以承上啟下，做好課與課之間學習內容的銜接。

在整個教學流程過程中以“問題為先”，又以“問題結束”。緊緊圍繞我們的教學內容和學生的認知特點。合理設計問題，必將會使我們的教學過程更有層次，教學過程的優化也一定會提高我們的課堂效益。

四、提問的技巧

1.問題精心設計

教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望；反之選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的方案。

2.問題簡明扼要

考慮到初中學生的年齡特點，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學效果。

3.問題難易適度

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”，提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]國家教育部.義務教育《初中科學課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.1

[2]吳增強.現代學校心理.上海科學技術文獻出版社，2005.5