微課在高職護理專業學生精神科護理學教學中的應用

柴巧蓮+鄒振興+賈惠僑

摘要：目的：探討微課在高職護理專業學生《精神科護理學》教學中的應用方法及效果。方法：隨機抽取我校2015級大專護理三年制學生1個班為實驗組（n=59），1個班為對照組（n=57）。實驗組采用傳統教學為主、微課為輔的教學方式，將相關章節的重難點制作成微課視頻；對照組采用傳統教學方式。比較兩組學生在《精神科護理學》期末考試中的成績，并采用自行設計的問卷調查兩組學生對《精神科護理學》教學效果的評價。結果：實驗組同學在期末考試中全班平均成績高于對照組（P<0.05），實驗組同學認為微課教學可以提高學習興趣（83.0%）、提高學習主動性（86.4%）、增進對內容的理解（81.4%）、有利于掌握重點難點（78.0%）并對授課方式較滿意（89.8%）。結論：與傳統教學方法相比，微課教學法更能激發學生的學習興趣，增進學生對知識點的理解和把握，提高學生對授課方式的滿意度。

關鍵詞：微課；精神科護理學；高職；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0268-02

精神科護理學是大專護理專業的必修課程，也是護士執照考試所必考的內容，它是研究對精神疾病患者實施護理的一門學科，是精神病學的一個重要組成部分，同時又是護理學的重要組成部分，在高職院校護理專業學習中占據著重要地位。

一、對象與方法

1.對象。我校2015級大專護理專業共14個班，從中隨機抽取一個班作為實驗組，隨機抽取另外一個班作為對照組。實驗組59名學生，對照組57名學生，兩組均為女生。實驗組學生年齡為（18.40±0.68）歲，對照組學生年齡為（18.25±0.71）歲，兩組差異無統計學意義（P>0.05）。兩組學生入學成績比較，差異也無統計學意義。

2.教學方法。實驗組和對照組均選用同樣的教材，同樣的理論課與實驗課課時，且同一名老師授課，采用相同的PPT。不同之處在于，實驗組采用傳統教學方法為主，微課為輔的教學方式，而對照組采用傳統教學法。（1）實驗組教學方法。實驗組教學方法為傳統教學方法為主，微課作為輔助手段。①準備教學內容。精神科護理學共24個課時，其中理論課20個課時，實驗課4個課時。因為知識點多，課時少，所以傳統授課方法學生理解較困難，針對考點中的重點和難點制作成微課，以微課的形式講述重難點知識。共制作微課10個，每個微課視頻內容均為10分鐘左右。②建立學習平臺。由學習委員建立“精神科護理學學習群”，組織全班學生加群，任課老師在微課知識點所對應的理論課前一周的固定時間，下發學習任務單并將微視頻上傳至QQ群共享。通知學生觀看學習，并完成對應練習題。③在線答疑，上傳視頻并布置任務后，老師在固定時間提供1—2個小時的在線答疑。對學習態度認真積極、表現良好者，提出表揚及鼓勵。（2）對照組教學方法。對照組采用傳統教學法，回顧上次課的內容，然后導入新課，對新課程進行講解，并進行課堂小結，布置課后作業。對照組授課所用PPT與實驗組相同。

3.評價方法。（1）期末成績對比。期末考試由任課老師統一命題，分值為100分。實驗組與對照組在同一時間進行閉卷考試，比較兩組的卷面成績。（2）實驗組學生對教學效果的評價。采用自行設計的問卷，對實驗組學生進行問卷調查，調查學生對微課教學效果的評價。問卷共發放59份，回收59份，回收率100%。

4.統計學方法。采用SPSS17.0統計學軟件進行數據錄入和分析，兩組學生的期末成績采用均數和標準差進行描述（M±SD），通過獨立樣本t檢驗比較實驗組與對照組的成績差異。采用人數和百分比描述實驗組學生對微課教學效果的評價。

二、結果

1.實驗組與對照組期末成績比較。實驗組的期末成績為86.69±6.72分，對照組同學的期末成績為81.28±4.70，實驗組同學的期末成績優于對照組同學的期末成績（P<0.05），見表1。

2.實驗組學生對微課教學效果的評價。實驗組學生對微課教學效果的評價見表2。

總之，微課在精神科護理教學中取得的效果是顯著的，但仍然存在一系列問題，在未來的教學活動和教學研究中，如何將微課和傳統授課有機結合，更好地將微課運用到教學中去是值得我們研究的方向。

參考文獻：

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