關注課堂細節提高科學素養

劉星星

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素養的主要課程，而課堂教學是學生獲取知識、培養學生興趣和科學素養的主要途徑。因此，在平時的課堂教學活動中不僅要落實學習任務，還要關注教學細節。細節決定成敗。能把握好科學教學細節的教師是有其獨特的智慧和品質的，也只有向細節要質量，才能在科學課堂中更好地促進學生的科學探究活動，才能更好地提升學生的科學素養。教學中，我們該如何把握好細節呢？筆者結合自己的一堂《我們的身邊物質》教學，來進行論述。

一、關注細節，適時呈現材料

材料引起學習，材料引起活動。材料是學生在科學探究活動中的操作對象，教師要準備好合適的、有結構的材料，讓學生通過對材料的操作和思考，解決科學問題，獲取科學知識和科學方法，提高探究能力，提升科學素養。

探究材料何時呈現是適時合理的，要充分考慮到學生的年齡、心理特征，因小學生看到桌面上擺放著各種各樣的材料時，就會好奇、好動，不容易控制住自己，往往會時不時地看一眼，時不時還要動一動，對于班里幾個所謂的“搗蛋鬼”早已在那兒玩開了。如我設計的第四個活動，是讓學生觀察、討論、比較火柴和回形針這兩樣物質產生了怎樣的變化？設計這個活動的意圖是：學生把火柴折斷（觀察到形狀的改變）和點燃火柴（觀察到火柴不僅改變了形狀，還產生了新的物質），回形針（讓學生觀察到不僅改變了形狀，生銹的回形針用手觸摸后，手上會留下鐵銹的新物質）。小組通過觀察、討論、比較，要求歸納出這組實驗和老師剛才演示的這組實驗（乒乓球——壓扁，水——冰）的變化有什么相同和不同之處。然而學生完全沒有依我設計的思路去活動，因為我忽略了一個重要的細節，實驗材料呈現的不適時合理。我把今天這一節課要學生進行探究活動的四樣材料（火柴、回形針、紙、蠟燭）全部擺放在實驗桌上，導致了學生沒有領會我教學活動的要求，很零亂，幾乎點燃了蠟燭（這是我第五個的教學活動設計），后在我的強制點撥下，學生總算回到了我的活動要求。

探究材料不僅不能過早地發給學生，而且在課堂上呈現也要適時。因為材料呈現過早會分散學生的注意力，往往學生還沒有聽清楚活動要求，沒有明確研究的內容，就開始動手了。如課堂上材料我應分兩次呈現：先呈現火柴、回形針，后呈現蠟燭、紙。當學生在明確探究目的時，材料呈現給學生，學生就會恰到好處地運用材料，這樣可能會獲得更好的探究效果。

二、關注細節，分工合作明確

科學課學習以實驗小組合作為主，小組合作的好壞直接關系到實驗的效果。教師要加以適當的指導。如小組成員之間明確地進行分工，誰是組長、誰是記錄員等，使小組每個成員都明確自己的職責，并積極的相互支持，密切配合。的確，如第六個教學活動設計：師提出探究問題，你有什么方法使它發生變化？提供給學生的材料：火柴、回形針、蠟燭、紙，就讓學生進行探究，由于我事先分工不明確，四人小組合作，但整個活動很零亂，有的學生重復地做著實驗，有的學生在那里玩耍（火柴一根接著一根劃著），有的組沒有做實驗現象的記錄。學生探究不知道應該要做什么，不應該做什么，而影響了探究的效果。因此，我現在在思考：四人合作小組并不是簡單的按教室前后座位的合作，而應按學生對本學科的學習實際情況進行分組，優勢互補。明確分工，角色進行輪換，并與平時實踐卡、合作卡（我校搞的七彩卡獎勵）及期末評比掛鉤。

三、關注細節，提高實驗素養

學生的良好行為習慣，是當今素質教育的一個重要方面，學生只有具備良好的學習習慣，才具有發展的潛力，讓學生終身受益。小學科學科是培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，實驗探究是本課程的一個最大特點，這是別的學科所沒有的。因此，在教學中就要提高學生養成良好的實驗素養。

（一）指導學生科學操作實驗

學生對實驗有否興趣，取決于對實驗目的的了解。如果實驗只是為實驗而實驗，既不能在有效的時間內完成實驗，又不能高效地收集實驗事實。因此，指導學生實驗前要讓學生明確實驗目的，讓學生自覺進行實驗。如今天上的課，點燃蠟燭這一活動，目的既要讓學生觀察到一個物理變化的現象（蠟燭燃燒熔化成蠟燭油，變短），又要觀察到另一個化學變化現象（如燃燒發光、發熱，同時產生了氣體）。

（二）指導學生規范實驗記錄

記錄是小學科學教育活動的重要環節，它在整個科學教育過程中起著不可替代的作用。記錄的過程是對探究活動成果的積累，是強化學生對實驗現象及實驗目的的認識。讓學生對實驗中觀察的現象進行記錄，既訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力，又使學生的實驗觀察能力得到了鍛煉和提高。因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣。

中國有句古話：行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是沒想到。只有在科學“家常課”的教學活動中注重細節，教師上課才可能獲取成功，學生的科學素養也會得到提升。