巧設(shè)教學(xué)情境 亮出精彩課堂

劉惠珍

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0041-01

如何讓“每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”這一理念得到落實(shí)？讓語(yǔ)文課堂亮出精彩？筆者認(rèn)為還是要在情境教學(xué)上下苦功，讓學(xué)生在情境的呈現(xiàn)中聞其聲、觀其形、臨其境，感其情，生其意。

一、精彩在巧設(shè)教學(xué)前奏中悄然生成

每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有入情入境地閱讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵和意境，需要教師的巧妙安排。課堂一開(kāi)始，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生的年齡需求，讓所設(shè)計(jì)的前奏能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如執(zhí)教第十冊(cè)《橋》這篇幅文章的時(shí)候，它講述的是關(guān)于洪災(zāi)的事情，對(duì)于洪災(zāi)的發(fā)生，我們的孩子沒(méi)有親眼目睹過(guò)，感受不到洪水的威力。而我上的是第二課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，我決定從這個(gè)句子上引入“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”我請(qǐng)學(xué)生讀句子，接著視頻中出現(xiàn)渾濁的洪水涌進(jìn)村莊的畫面，波濤洶涌的聲音在課室上空揚(yáng)起的場(chǎng)面。同學(xué)們看得目瞪口呆。視頻播放完后，我問(wèn)“同學(xué)們，這場(chǎng)洪水來(lái)得怎樣？”學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)相回答，“來(lái)得突然”“來(lái)得兇猛”“來(lái)得讓人心慌”……一個(gè)個(gè)精彩的回答在課室流淌，一個(gè)個(gè)答案令人驚喜。

就這樣，情境教學(xué)前奏的熱身，為后面的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)點(diǎn)燃無(wú)盡的激情。

二、精彩在教師的“慧眼識(shí)金”中渾然天成

教師需要有“慧眼識(shí)金”的能力，幫助學(xué)生發(fā)掘出課文中重點(diǎn)名段，指導(dǎo)學(xué)生深入探索，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。如有位老師在教《少年閏土》的時(shí)候，他把開(kāi)頭的一段文字，用了詩(shī)的形式展示：

“深藍(lán)的

天空中

掛著一輪

金黃的圓月，

下面是

海邊的沙地，

都種著一望無(wú)際的

碧綠的西瓜。

其間有一個(gè)

十一二歲的少年，

項(xiàng)帶銀圈，

手捏一柄鋼叉，

向一匹猹盡力地刺去。

那猹卻將身一扭，

反從他的胯下逃走了”。

配上美妙的音樂(lè)，老師要求學(xué)生讀出詩(shī)的韻味，學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。娓娓讀來(lái)時(shí)，美好的意境隨著音樂(lè)和詩(shī)歌的展示，學(xué)生們也充分地感受到了月夜之美。閏土的人物形象也很快在學(xué)生們的頭腦中形成。

可見(jiàn)，在教師的獨(dú)具匠心的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生們就能一個(gè)個(gè)地進(jìn)入“探索者”“思考者”角色之中，積極地思考探索，體會(huì)到探討問(wèn)題的無(wú)窮樂(lè)趣。這樣的情景設(shè)施，也會(huì)使學(xué)生各得其所。教師們也在輕松愉悅中收獲意想不到的結(jié)果。

三、精彩在學(xué)生解疑中自然生成

朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者需教有，有疑者需教無(wú)疑，卻要無(wú)疑到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，“疑”是探究知識(shí)的源泉，是打開(kāi)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是增長(zhǎng)智慧的階梯。需要教師提問(wèn)激疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如教《橋》一文中的這句話：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這簡(jiǎn)短的語(yǔ)言內(nèi)卻有三句話，簡(jiǎn)短有力。但學(xué)生無(wú)注意到它連續(xù)用上三個(gè)“！”的用意。我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：把這個(gè)句子改一改，改成這樣行不行。[大屏幕出示]

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，終于悟出，老漢的話就是命令，不能也不允許有任何的異議，這也是唯一的、最好的獲得生存的辦法。

接著，老師說(shuō)：同學(xué)們，咱們的祖國(guó)語(yǔ)言，就是連這樣的奇妙小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同樣也能表情達(dá)意。其實(shí)如果你能善于學(xué)習(xí)的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)善用詞語(yǔ)也能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。用這樣的方法，再認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)之妙，存乎于心，有心者，必然會(huì)發(fā)掘出精彩的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀水平更上一臺(tái)階。同時(shí)，教師在教學(xué)中的巧設(shè)提問(wèn)又能使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的愉悅之感。

四、精彩在美好的言語(yǔ)和樂(lè)聲中華麗呈現(xiàn)

語(yǔ)文教師比其他學(xué)科更需要語(yǔ)言智慧和文采。對(duì)教師而言，更需要一種浪漫的情懷，這樣的情懷來(lái)自于閱讀中超然物外的自我追尋，來(lái)自于根植內(nèi)心深處的“以人為本”的觀念。拋開(kāi)一切功利化的閱讀牽絆，讓樸素的心靈真實(shí)地面對(duì)每一篇精心安排的文章。在四十分鐘的美好時(shí)光里，與學(xué)生、與語(yǔ)言文字為伴，走進(jìn)多彩的閱讀世界。

《山中訪友》課始，我以鋼琴曲《花的微笑》為背景，電子屏上展示一張張清新，素雅的板子花圖，又以開(kāi)頭的一段話語(yǔ)讀給學(xué)生們聽(tīng)。

充滿詩(shī)意的意境中，教師以一位從容、透著書香魅力的讀書引領(lǐng)者的身份，帶著同學(xué)們開(kāi)始了語(yǔ)言文字間的漫游。

邊讀邊積累，學(xué)生們把一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)畫出圈出，“歲月悠悠”“波光明滅”“泡沫聚散”“依然如舊”……

我?guī)е鴮W(xué)生們認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)，親近這些詞語(yǔ)，感覺(jué)它們的溫度。引領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略詩(shī)意的畫面，營(yíng)造出充滿詩(shī)意的氛圍，去感染學(xué)生。學(xué)生們帶著對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，情不自禁地愛(ài)上如此美妙的詞。此時(shí)的朗讀是最合適不過(guò)的了，因?yàn)椴还苁亲x者還是聆聽(tīng)者都是一種舒心的享受。

有人說(shuō)“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，就能跳出優(yōu)美的舞蹈；給學(xué)生一張畫紙，就能描繪出亮麗的風(fēng)景?！比绻茏寣W(xué)生徜徉于祖國(guó)的語(yǔ)言文字中我將倍感幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》

[2]何蘭《擁有原生態(tài)的閱讀心境》