初中科學課堂資源拓展有效策略思考

王佳

【摘 要】在初中科學課堂的教學過程中，為了充分激發學生的學習探究欲望，培養學生的創新思維能力，便需要緊密結合初中科學課堂的教學內容，根據學生的實際情況創設輕松、和諧、愉快的學習氛圍，有效拓展初中科學課堂資源，從而逐步增強初中學生的科學素養。基于此，本文具體分析初中可續課堂資源拓展的有效策略，旨在提升初中科學的教學效率。

【關鍵詞】初中科學；課堂資源；拓展策略

課堂教學過程就是學生思維活動的過程，也是學生逐步實現自我價值的過程。教育的技巧并不在于能夠預見課堂教學的所有細節，而是在于能夠根據課堂教學的實際情況，有效拓展課堂資源，準確把握課堂教學的發展方向，以便讓課堂教學過程能夠在無序的過程中逐步走向有序，讓預設能夠逐步走向生成[1]。因此，在初中科學課堂的教學過程中，老師需要采用有效的途徑來拓展初中科學課堂資源。

一、用質疑的形式來拓展科學課堂資源

整個課堂教學過程就是師生之間積極互動的過程，而不同學生之間存在著個體差異性，對課堂知識的理解程度不盡相同，所以便需要老師在初中科學的課堂教學過程中善于捕捉細節，準確把握動態生成的機會，巧妙利用質疑的形式來拓展初中科學的課堂資源，促進初中科學課堂的動態生成。

例如，在學習《簡單機械》的內容時，老師讓學生充分利用課余時間自制桿秤來深入探究杠桿的平衡條件，在得出結論之后，一部分學生提出質疑：“一些賣水果或者是賣雜糧的商販是如何缺斤少兩的呢？”這時，我為了有效拓展科學課堂資源，便準確抓住課堂教學的這個生成點，引導學生充分利用杠桿的平衡原理來討論這種現象發生的可能性。其中，學生們通過討論提出了幾種可能的情況：①秤砣太輕；②是秤盤加重；③刻度的準確性有問題。針對學生們提出的這幾種可能發生的情況，并引導學生分別用減輕秤砣的重量、秤盤底部粘吸磁鐵的方法來進行驗證。通過質疑的方法來引導學生進行探究交流，有效拓展了初中科學課堂的資源，這樣不但能夠總結出杠桿的平衡性，而且又能夠讓學生充分利用多學的知識來解決實際生活中遇到的問題。

二、巧妙轉化課堂生成來拓展課堂資源

初中科學課堂的教學過程就是一個動態生成的過程，所以為了有效拓展初中科學課堂資源，便需要老師巧妙的轉化課堂生成來拓展教學資源，以便成就高效的科學課堂。

例如，當老師在演示“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗二氧化碳的特性實驗”時，由于老師在上課之前誤拿成了濃鹽酸，所以將實驗過程中所產生的氣體通入到澄清的石灰水中，從而導致澄清的石灰水并沒有變渾濁。針對這種情況，如果老師極力進行掩飾，不但難以讓學生理解，甚至還會讓部分學生懷疑實驗發生的準確性，嚴重打擊學生的學習積極情況，阻礙課堂資源的拓展。因此，老師可充分利用這種突發性的課堂生成情境，引導學生在課堂教學中進行對話，讓學生自主探究實驗失敗的原因，順勢拓展課堂資源。這樣不但能夠讓學生養成尊重客觀事實的科學態度，而且還能夠大幅度提升學生探究問題和設計實驗過程的能力。通過巧妙拓展課堂資源的目的就是為了讓學生能夠更加深入的理解藥品（稀鹽酸），親身體驗科學探究的嚴謹性，深入認識實驗規范操作的要求[2]。同時，通過靈活提示，能夠讓學生更加明確科學知識的探究方向，逐步拓展學生的思維，促使學生逐步形成良好的創新精神。

三、利用錯誤拓展課堂資源

由于不同學生的知識水平、學習經驗和思維能力不同，所以在初中科學的實際教學過程中常常會產生一些偏差甚至是錯誤的信息，可如果老師采取直接的糾正方法或者是直接進行否決，將在一定程度上打擊學生的學習積極性。但是，如果老師能夠充分利用科學課堂教學過程中的錯誤信息，便能夠讓其成為拓展學生思維的課堂資源。

例如，在開展“氧氣的制取的實驗”的過程中，一位學生在實驗過程中采用了向下排空氣法，在檢驗時遇到氧氣不純，才發現自己的實驗操作過程中發生了錯誤。于是，老師通過利用學生的錯誤，試問學生“知道問題出在什么地方嗎？”這時，學生感覺到似懂非懂，雖然知道書上寫的是采用向上排空氣法，可導致出現這種現象的真正原因并不明確，所以老師則利用學生的錯誤將實驗的過程慢慢的演示了一遍，有效拓展了初中科學課堂的資源，讓學生更加深刻的認識了氧氣的制取實驗，從而有利于全面提升初中科學課堂的教學效率。

總之，在初中科學課堂的教學過程中雖然不缺乏教學資源，可是缺乏拓展性的課堂資源。只有老師在初中科學課堂的教學過程中有效拓展課堂資源，善于總結和反思，便能夠讓學生真正成為初中科學課堂資源的開發者和利用性，充分賦予初中科學課堂的生命力和無窮的魅力。

參考文獻：

[1]徐永臣.初中科學課堂資源拓展有效策略思考[J].啟迪與智慧：教育，2013（1）：58.

[2]黃芬.“開發”科學課程資源“拓展”科學學習領域——談農村初中科學課程資源開發的現狀和對策[J].都市家教，2011（3）：111-112.