簡約探究環(huán)節(jié)，高效科學課堂

邱宇寧

【摘 要】在科學課堂中，簡約課堂探究環(huán)節(jié)，讓學生有充裕的自主探究的時間和空間；簡約的課堂，可以更好地處理教師和學生的關系，使學生在這樣的課堂中，獲得高效的成長，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】簡約；探究

簡約課堂并非簡單化的課堂，它要求我們教師不只關注教者自己的精彩，而應把更多的時間、空間留給學生，把更多的精彩留給學生，教學方式簡單而切中要害，讓課堂回歸簡約，讓學生的科學技能在簡約的課堂中得到有效的發(fā)展。在當下的課堂中，我認為可以從簡約探究環(huán)節(jié)來追求高效。

新課程標準中提出：科學學習要以探究為核心，教師要向學生提供充分的科學探究機會，使他們親身經歷以探究為主的學習活動。故有些教師往往拘泥于探究教學的步驟環(huán)節(jié)，從提出問題、猜測與假設、設計方案、觀察實驗制作、匯報交流、得出結論、總結運用等步驟一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地進行探究，對課文涉及到的多項活動一個活動、一個活動都進行探究，生怕漏掉一個活動、一個環(huán)節(jié)就影響了學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。結果這樣下來課堂教學時間嚴重不夠，教學任務不能完成。細細反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實，教師對新課程標準的理解有偏差，對教材的具體要求認識不夠。新課程標準中提出讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，而沒有規(guī)定每堂課、每篇課文都必須要經歷整個探究過程。作為教師的我們，應該對“科學學習要以探究為核心”有自己獨特的理解，對學生的科學探究能力的培養(yǎng)應抱有循序漸進的態(tài)度，在各年級各單元各課中都應各有側重。

當然，在一節(jié)課中，如何更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生在獲得科學技能的同時，習得科學知識，進一步培養(yǎng)其學習科學的興趣。我們應處理好學生的探究與有限的時間的問題。

一、融合探究活動

在國外科學課堂中有這樣一句話，叫“一英寸寬，一英里深”。指的是我們在科學教學中的知識內容要盡量少而精，而這一塊內容一定要展開研究，只有展開研究了才有可能“深”，即突出重點，切口小，研究深。這樣才有可能讓學生真實、生動地受到科學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一節(jié)課中若有多個探究活動，應要確定這堂課的重點、核心的探究活動，在教學時要給予充足的活動時間，保證這個核心探究活動的深入開展。而其他活動作為輔助性活動存在而不要具體展開。

例如我在教學四年級上冊《水能溶解一些物質》時，課文先安排觀察比較食鹽和沙在水中的變化，得出“食鹽在水中溶解了”和“沙在水中沒有溶解”。再觀察比較面粉、食鹽、和沙在水中的變化。在此活動中，學生又要對面粉攪拌后再進行觀察，而觀察面粉是否溶解，必須要等面粉靜置后才可以進行，而這又需要5、6分鐘的時間，這對本來就不充裕的教學時間來說，無疑是一個莫大的浪費。再者，這段5、6分鐘的靜置時間，對好學、好動的四年級學生來說也是一個挑戰(zhàn)。因此我在教學這課內容時，特意把這些探究活動進行有機地融合。讓學生把食鹽、沙和面粉三種物質分別放入盛水的玻璃杯內進行攪拌，先觀察比較食鹽和沙在水中的變化，把面粉混合物靜靜地放在一邊。使學生通過對食鹽、沙在水中的變化初步了解溶解的概念，再結合溶解的概念去觀察比較并判斷面粉在水中溶解了嗎。之后為了更好地理解溶解的概念，讓學生通過過濾觀察面粉、食鹽是否溶解于水。經過這樣融合探究活動，本課的核心探究活動得到了深入開展，學生對核心概念“溶解”的理解和掌握也更加深刻、更加扎實，也達到了高效的效果。

二、融合教學環(huán)節(jié)

融合教學環(huán)節(jié)，就需要我們根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)學生科學技能的不同方面，再結合具體的課文內容而對具體的教學環(huán)節(jié)進行有機地融合，對一些教學環(huán)節(jié)進行合并和縮減。例如我在教學《擺的研究》一課時，學生的思維受到碰撞而猜測出擺的快慢可能與“擺錘的重量”以及“擺繩的長度”有關時，這是兩個不同的探究活動，需要兩個不同的研究方案等。如果我先讓學生研究一個實驗后，再來研究另一個實驗，勢必需要經歷兩次制定研究方案、實驗研究、匯報交流、得出結論的過程。如此一來，學生的學習思維就會斷斷續(xù)續(xù)，在經歷一個活動后被打斷，不夠流暢；課堂學習的時間也因此設計而變得不夠，學習任務就完成不了，學生學習的效果也會大打折扣。為了使學生在有限的40分鐘內經歷科學探究的主要過程，達到高效的效果。我思來想去，決定融合教學環(huán)節(jié)，把“擺的快慢與擺錘的重量是否有關”的實驗方案和“擺的快慢與擺繩的長度是否有關”的實驗方案融合在一塊進行討論，再讓學生選擇其中的一個方案進行實驗研究，若時間有多余的小組可以繼續(xù)進行另一個實驗的研究。接著分析數(shù)據(jù)并匯報交流兩個實驗的結論，得出“擺的快慢與擺繩的長度有關”的結論。望著在科學探究中個個活躍、興奮的身影，我也欣慰地笑了。

簡約是一種方式，它對我們提出了更高的要求。簡約是一種智慧，它不只是簡單，更是一種高效、完美的象征。在科學課堂中力求簡約，它要求我們教師必須提高自己的個人科學修養(yǎng)和教學藝術。而通過簡約課堂探究環(huán)節(jié)，讓學生有充裕的自主探究的時間和空間；簡約的課堂，融合教師高效的教學藝術，使學生獲得高效的成長。