小學低年級寫字教學探究

李月芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0050-01

有人說，字寫得不好沒關系，可以用電腦打字。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是低年級的教學重點”。可見，對學生的強化寫字是小學低年級的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。那么，如何提高小學低年級寫字教學的質量呢？我在識字教學中進行了一些嘗試，方法歸納如下：

一、培養寫字興趣，教給學生寫字姿勢和執筆方法

書法是我們中華民族的文化瑰寶，是一門綜合的書寫藝術，它不僅可以體現出字體及篇章的線條美、形態美、韻律美、整體美，還具有一種高尚的藝術感染力。從廣度和深度來說，學生學好書法，不僅可以使字寫得工整漂亮，尊重了別人，方便了自己，還可以促進學生的注意力、觀察力，分析比較能力等諸方面的能力得以發展，乃至可以加強自身修養、陶冶情操。學生在未識字之前猶如一張白紙。在啟蒙識字教學中，由于任何事物都具有“先入為主”的特點，如果被那些不按書寫規律、喪失美感的字體進入他們的頭腦中固定下來，不單嚴重影響其書寫，甚至影響其一生的書法審美情趣。因此，如果教師沒有在學生認字的同時教會他們正確的漢字書寫方法和規律，養成正確的書寫習慣，使他們受到潛移默化的熏陶，那豈止是對學生光陰的浪費，簡直是誤人子弟。

在語文教學特別是識字教學中，根據低年級學生年齡特點，教師要綜合運用多種手段、多種形式，多渠道培養學生的書法意識，激發學生“學好字、寫好字”的興趣。如在識字教學中，我采取直觀教學，一筆一畫地進行書法演示，并運用掛圖、投影等教學手段以及顯淺易懂的比喻，活性的語言活躍課堂氣氛，使學生學習情結高漲，在輕松愉快的環境中樂學、愛學。我在班上成立了書法興趣小組，舉辦各種書法講座，如“漢字的演變”、“書法各家的字體特征”、“古今書法家勤奮練字的故事”等，開展書法比賽，組織觀摩書法展覽，還進行“書法游藝表演”等等，多方尋找機會讓學生與“書法”結緣，提高學生對學字的概念認識，增強練好字的信心。我還經常帶領學生到少年宮、文化宮了解書法班學員的學習情況，經常以典型整合進行書法應用的實例分析，使他們處于“學書法、用書法”氛圍之中，大大地提高了他們對書法的愛好和興趣。

為了對學生進行正規的書法入門和啟蒙教學，教師還必須重視培養他們良好的寫字習慣。在書法指導時，我從楷書入手，有計劃、有步驟地傳授書法入門知識，教會學生掌握正確的執筆、運筆方法，使他們初步領會“掌虛，指關、腕懸，管直”的運筆要領；注意腕、肘、臂的動作和身體的姿勢，克服寫字過程中“筆歪、頭歪、身歪”的三歪現象。寫字時要堅持做到握筆尖一寸，身子離課桌一拳，眼睛離本子一尺。要教育學生愛惜文具、紙張，保持紙面整潔，桌面整齊。

二、利用田字格指導學生寫好字

學生掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法之后，然后就要教學生寫字了，但小學生初學寫字，由于空間知覺力差，寫出來的字往往是東倒西歪，怎樣才能幫助初入學的學生寫好字呢？教學實踐證明，運用課本上的田字格進行指導，是一種行之有效的方法。

田字格是幫助低年級學生寫字的工具，因而，寫字前先要教學生認識田字格，讓學生懂得田字格可以幫助我們把字的間架結構安排勻稱。我教他們認識四個正方形連在一起叫“田”字格，田字格中間的橫線叫作橫中線，豎線叫豎中線，四個小方格按方位叫作左上格，左下格，右上格，右下格，學生認識了田字格，就為寫字作好了準備。

學生寫字前，我在田字格中一筆一筆地認真示范，具體指導，邊教學邊教筆順規則。特別要求學生觀察所寫的關鍵的筆畫，如“電”字，中間的一橫要寫在橫中線上，“孔”字寫在豎中線上，對于合體字，引導學生觀察不同類型結構的字，各部件在田字格中的部位怎樣，分結構單位逐一進行示范。只要我們持之心恒，精心指導，學生是會把字寫端正，寫勻稱的。

三、教給學生掌握正確的書寫規律

一年級寫字教學，看起來是“點橫撇捺”，內容不多，要求不高，十分簡單。但教學實踐使我認識到真正教好這些簡單的內容，達到《語文課程標準》的要求，并不容易，要遵循規律，講求方法，做耐心的工作。

祖國文字筆畫多，字體各異，對剛入學的兒童來說，他們的理解、接受能力差，要一下子就能夠吸收這些問題是有困難的。為了幫助學生克服這些困難，我們將寫字的一些基本要求分門別類，編成通俗易懂的順口溜，讓學生去記熟，然后先寫最基本的筆畫，后隨識字練習寫比較復雜的筆畫，由易到難，逐步加深。如教“十”字，我告訴學生是先橫后豎，寫橫要從左邊起筆，起筆時要頓一頓，然后向右邊慢慢運筆，同橫中線一樣平，最后在右邊略頓一頓收筆，這樣要求學生寫橫，寫豎要在豎中線上面輕輕頓一頓下筆，然后隨著豎中線下筆至最后輕輕收筆，這樣寫成的“十”字筆畫才勻稱，剛勁有力，最后總結寫橫和寫豎的特點：“橫要平，從左到右一路平，豎要直，從上到下筆直直”的順口溜，然后讓學生練習寫。在寫字的過程中，有時我先說筆畫名稱，后讓學生說出筆畫要領并在黑板上作表演；有時由我先說書寫要領，后讓學生說出寫出筆畫。課余，同學之間常常利用這種方法互相學習。這樣不管是簡單或復雜的字，學生學起來都感到輕松愉快，不但幫助學生掌握了筆畫的寫法，而且發展了學生的思維。

四、授之以漁，激發學生寫字的積極性

為了使學生學得輕松、愉快，激發學生寫字的積極性，我常常采取下面的幾種教學方法：

（一）嘗試指導法。即讓學生到黑板上自己嘗試書寫，并讓其余學生參與評議、改正，調動學生動腦、動口、動手學習書寫方法的積極性，充分發揮學生的主體作用。

（二）比較對照法。這種方法既能使學生鞏固已學的知識，又能對新知識加深印象。如：教“牽”字時，告訴學生，牽字是牛字部，接著讓學生找出已學過帶有牛字部的字，學生很快就找到“特、告”等字，這時引導學生觀察對比，這三個牛字旁的寫法有什么不同。（1）“牛”字作旁下橫變提；（2）“牛”字作頭丟尾巴；（3）“牛”字作底不變形。通過比較對照，學生不但學會了“牽”字和鞏固了“特”“告”兩個字，同時也掌握了牛字旁的變化規律。

（三）強化刺激法。有些形近字，只是一筆之差，學生容易疏忽，寫起來往往多筆少畫。如學了烏鴉的“烏”字，再學“鳥”字就把中間的點丟了，這時我就用彩色粉筆把學生丟掉的筆畫重重地寫上，并說：“鳥兒沒眼睛怎么捉蟲吃呢？”這樣通過彩色粉筆和語言突出字的錯誤部位，加以糾正，強化了學生的記憶。

（四）游戲法。在教學中，要根據兒童的心理特點，設計富于趣味性的多種形式的練習。如猜謎、找朋友、搶卡片、開火車、奪紅旗、與小動物交朋友、摘智慧果等十余種形式，使學生產生濃厚的興趣，以最飽滿的情緒，處于積極的學習狀態，在愉悅的氣氛中學習和鞏固字詞。

總之，低年級的寫字教學，要從寫字的基本要求入手，從學生的心理特點出發，激發學生的寫字積極性，經過反復、嚴格的訓練，讓學生掌握寫字的基本要領，養成良好的寫字習慣，才能為以后的寫字打下堅實的基礎。