如何幫助學生理解語境

蔡崢嶸

【摘要】所謂語境就是人們在語言學習和使用中所處的環境。在語文教學中，不管是對書面用語的言語理解教學，還是書面用語在實際中如何運用的教學，都與語境息息相關。對于許多初中生來說，語境是一個相對抽象的概念，幫助學生更加全面和深刻的理解語境，不僅是學好初中語文的基本條件，而且也為學生今后的學習和成長起到了一定支持。所以，初中語文教師在教學過程中必須要以學生為主，以學生的角度和思維為出發點，同時要巧妙運用科學的教學方式，根據學生的特點進行語境意識的培養，以此來提高學生熟練運用語境的能力。

【關鍵詞】初中語文 語境 基本原則 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0065-02

引言：要理解一個句子的全部含義，僅分析句子中各詞語的組合意義是不夠的，甚至會產生歧義和誤解。因此，還必須要根據語言環境，對句子之外的潛在語義進行理解，從而更加準確的理解和解讀句子含義。文章結合實際教學經驗，首先對語文教學和語境之間的辯證關系進行了概述，隨后分析了初中語文語境教學中應當遵循的基本原則，最后列舉了幾種常見的語境教學方法，以幫助初中生更好的理解和運用語境。

一、語文教學與語境的關系

1.語文教學中包含語境因素

在語文教學中，語境主要體現在兩個方面：書寫和言談。書寫部分主要包括閱讀、寫作等，例如學生在閱讀課文或是習題訓練時，都需要聯系上下文或是結合寫作背景、社會環境等，以便于對課文中的某句話、某個段落有更好的理解與把握。言談部分主要分為教師授課和學生之間的言語交流，主要形式為口語交際，其中包括教師授課時和學生之間相互交流時所運用的語氣和講話時的場景等。

2.語文教學依賴語境

語境在語文教學中能夠對語言的運用起到制約的作用。換一種方式來講，就是一個詞語將其放在不同的語言環境中，那么該詞語所呈現出的含義和其具備的情感色彩會大不相同，需要學生根據具體的語境進行具體分析，從而把握詞語的正確意思。如，在講授《背影》時，在讀到“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”這句話時，如果只是將這句話單獨拿出來讀，通常我們會將“聰明”一此理解為作者的自夸。而事實上，通過結合上文語境就可以知道，這里的“聰明”其實有“聰明反被聰明誤”的意思，是作者對自己的一種譴責。學生在學習課文時，只有通讀上下文，才能夠結合語境，對其中的細節性內容有一個全面的了解和正確的分析。

3.語境提升語文教學的藝術效果

著名教育家陶行知先生曾說“教學是一門藝術”。有的教師善于利用詼諧幽默的話語，來營造活潑的課堂氛圍，以此調動學生的課堂參與熱情；有的教師則保持嚴謹的教學態度，課堂上一絲不茍，給學生一種肅然起敬的感覺。因此，教師講課過程中刻意營造的語境，也直接關系到語文教學的藝術效果。如：課堂上教師講課時有兩名學生在搞小動作，這時如果教師直接點名批評，這樣很容易觸碰到學生的自尊心，嚴重則會導致學生產生逆反心理；但是如果教師對這一現象不加以制止，則會嚴重影響到課堂紀律。教師可以采用另一種表述方式：“某些同學，不要在私底下‘討論問題，先認真聽教師講課。”通過這種旁敲側擊的形式，一方面能夠提醒這兩名學生遵守課堂紀律，認真聽講；同時又不會針對具體的哪位學生，也在一定程度上保護了學生的自尊心。

二、語境教學的實施原則

1.情境導入原則

在授課之前，教師可是先帶領學生活躍課堂氣氛，也可以將本節課要教授的內容導入情境中，這樣有利于加強學生對語境的認知，便于之后的語境教學，通過教師創設的課堂氣氛能夠加深學生對語境的理解。從語文教學角度來說，語境相關知識的講解可以分為兩類：一類是作為概念性的知識，包括語境的含義、作用等，為了方便學生對知識的理解，教師可以通過簡明易懂的語言來對其進行概括和總結；另一類是較為深奧的知識，要求學生在理解的基礎上，通過個人對語境的感知，實現對語境的駕馭和運用。

2.目標需要原則

我們之所以重視學生的語境教育，首先是考慮到語境在語文教學中發揮著不可替代的重要作用，希望以語境為載體，為學生提高語文學習成績提供便利。因此，教師在開展語境教學時，必須要遵循目標需要原則，始終圍繞著語文教學目標來開展語境教育。如，在《演講：微笑面對生活》這部分內容中，教師可以首先要求學生回憶之前幾節課所學內容，對于書信、演講等語言形式有一個大體的了解，然后教師安排本節課的教學任務：以“微笑面對生活”為主題，編寫一份演講稿，并上臺演講。學生具備明確的學習目標之后，學生可以按照這一目標來確定演講稿的主題，然后進行獨立思考，整理語言，將演講稿獨立完成，在這一過程中能夠有效加深學生對語境的理解。

三、語文教學中幫助學生理解語境的具體策略

作為一個高度抽象化的概念，如何幫助學生更好的理解語境，成為初中語文教師教學中的重點和難點。有些教師雖然嘗試從專業化角度進行講解，但是學生由于缺乏專業基礎，因此理解起來相對困難，語境教學的效果不明顯。因此，為了使學生能夠在理解的基礎上整體把握語境，教師還必須換位思考，從學生角度分析語境學習中存在的問題，進而在實際教學中采取科學的教學對策。提出了以下幾種具有實際操作性的語境教學策略。

1.上下文聯系法

某些課文的上下文之間具有較強的邏輯性，或是鮮明的對比，學生在閱讀課文時，通過聯系上下文語境，可以對文章主旨有一個全面且深刻的理解。教師在運用上下文聯系法培養學生對語境的理解時，一方面可以要求學生先通讀一遍課文，對課文結構、上下文聯系有一個了解；另一方面也可以要求學生從細微處著手，對其中的某些詞、句進行對比，從中也能夠達到加深語境理解的效果。

通過聯系上下文中胡屠戶對范進的評價，將胡屠戶這樣一個見風使舵、尖酸刻薄的鮮明形象刻畫了出來。

2.詞語替換法

即用一個詞來替換原有句子中的詞語，目的是感受和探究語境所帶來的詞語的深義。因一個詞在語境的作用下，會因語境而變得傳神。魯迅的《從百草園到三味書屋》中有這么一句：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”學生都知道作者抓住特征描寫景物，對“光滑”的詞義理解僅停留在字面意義上，這時教師啟發學生探究，如把“光滑”替換成“堅固”好不好？石井欄不是很堅固嗎？學生乍一聽有理，細一想發現“光滑”一詞隱含了豐富的含義，它讓人產生無窮的聯想：我經常在石井欄上嬉戲玩耍，翻滾爬行，天長日久，石井欄自然變得光滑，多么無憂無慮的童年生活，多么天真活潑的個性……這個例子形象地告訴我們，替代法可以讓我們更深的理解作者運用詞語的獨到。

3.背景解釋法

背景解釋法就是將所教授作品的背景資料融入到閱讀中，使其形成背景語境，以此來幫助學生更好的解讀文本。作者的生平經歷、民族特點、文化差異等都可以作為背景語境來闡釋，這種辦法雖然被普遍運用在當前的教學中，但是仍舊存在很多不用語境理論來指導的教學現象，僅僅是將其作為背景知識來介紹。

結語：在初中語文教學中語境教學使其必不可少的，初中語文教師要注重語境教學，掌握語境教學的技巧，結合初中語文教學內容和學生的學習情況制定正確的教學方案，確保學生語境理解水平的提升，為更好把握課文主旨、提升教學質量提供有力的幫助。

參考文獻：

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