淺談對智障兒童的分類及教育對策

古立新

【摘 要】智障兒童指精神發育不全，智力顯著低于正常兒童的兒童。造成兒童智障的原因有很多。通過檢測智商可以將智障兒童分為五級；根據他們的表象可以有以下幾種類型：基本型、興奮型、抑制型、嚴重個性障礙型、語言障礙型。對智障兒童進行科學的教育訓練，要有信心和耐心，與家長配合，教學和教育方法靈活多樣，要加強語言訓練，著重培養他們的生活自理和社會適應能力，給學生創造一個優越的學習環境，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。

【關鍵詞】智障兒童；分類；教育對策

智障兒童指精神發育不完全、智力顯著低于正常兒童的兒童。造成兒童智障的原因有：遺傳因素、母親妊娠時因疾病導致胎兒發育不良、分娩時腦部受損傷、出生后發生腦膜炎等疾病、極度缺乏早期教育致認識能力發展極差及心理活動發生障礙等。智障兒童可通過智商測定做出最后判斷。根據他們的表象可以有以下幾種類型：基本型、興奮型、抑制型、嚴重個性障礙型、語言障礙型。如何對這五種類型的智障兒童對證施教，進行科學的教育訓練，我談一些自己的膚淺認識。

一、基本型

這類兒童的主要特點是復雜認識活動和抽象概念能力差。由于神經過程靈活性差、惰性強，這類兒童對學習感到困難，不善用新知識代替舊知識，智力低下表現明顯。但這類兒童注意力較易集中，聽話，較守紀律。教育這類兒童應注意克服他們思維上的惰性和直觀形象性的短處（其思維上的直觀形象性常排斥任何抽象概括，排斥想象與聯想），培養發展他們的語言。思維等能力，教會他們用新知識建立新聯系，形成新經驗。

二、興奮型

這是一種基本的智力缺陷與活動能力障礙相結合的智力落后兒童。這類兒童容易興奮和激動，好動不停，動作無節制、不協調，作精心動作困難；注意力不集中或集中的時間很短，對什么也沒有特別的興趣；在智力活動中匆忙行事，顧東不顧西，易產生附帶聯想，不能完成任務；容易沖動，好與別人爭執，不聽話，無禮貌，行為與年齡不符。教育這類兒童，應在活動中抑制其沖動性，避免無關刺激的干擾，培養其對一些事物的興趣，培養其集中注意不分心、有目的有條理的參與活動和完成任務的習慣與能力。教師經常同這類兒童一起活動，從中給予具體指導訓練，是很有必要的。

三、抑制型

這類兒童精神萎靡，消極被動，學習困難，活動能力障礙明顯。他們情緒孤僻，不喜愛、不善于接近別人，怕陌生，見生人易驚慌失措。他們在進行智力活動時常常出錯，但受到鼓勵、表揚或精神狀態好時錯誤較少。他們有時脾氣執拗不聽從勸告。教育這類兒童要培養其參與活動的積極性，多鼓勵表揚及時肯定其點滴進步，幫助他們與同伴交往，與熟悉或不熟悉的其他人接觸、交往，使他們樹立自信心，改善情感、性格，增長對集團活動、對學習、對交往等的興趣、經驗和責任感、義務感。

四、嚴重個性障礙型

這類兒童的智力缺陷與嚴重的個性障礙及明顯運動障礙結合在一起。他們的個性發展水平低，需要和動機系統有嚴重病理變化，情感活動明顯失常，運動障礙和情感障礙明顯，沒有穩定的動機、愿望和意圖動作貧乏，手足無力，生活不能自理。對這類兒童可采用跳繩、玩球等訓練其基本運動能力訓練中要抑制其盲目沖動性，培養其完成一定任務的積極性和能力。除訓練者用語言調節和組織他們的活動外，還應教他們以自己的言語來傳情達意，調節和控制自己的活動。通過這類努力，可以在一定程度上培養發展他們自覺從事一些活動能力。

五、語言障礙型

這類兒童主要因腦損傷造成聽覺和言語發展的嚴重困難，表現出明顯的語言障礙。對這類兒童要及早開始言語矯正工作，培養發展期聽與說的技能，由此入手來改善、提高其智能。

總之，對智障兒童進行科學的教育訓練，要有信心和耐心，與家長配合，教學和教育方法靈活多樣，要加強語言訓練，著重培養他們的生活自理和社會適應能力，給學生創造一個優越的學習環境，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。