回歸兒童本位打造閱讀環境的“一眼入心”

李理新

【摘 要】打造閱讀環境，讓幼兒愛上閱讀。本文以兒童為閱讀主體，從圖書的陳列藝術和書展主題的多元化、閱讀交流和成人的協助引導入手，闡述如何應用及引導來促進閱讀回歸幼兒本位。

【關鍵詞】兒童本位；創設環境；閱讀引導

打造幼兒閱讀環境，就是連接孩子和圖書之間的心靈感應，讓孩子們愛上閱讀。教師不僅是閱讀環境的營造者、主題閱讀計劃的策劃者、閱讀交流會的組織者，還是繪本閱讀的領讀者和提問者、閱讀筆記的欣賞者、閱讀分享的傾聽者和激勵者。該創造出什么樣的閱讀環境給孩子，才能體現以兒童為閱讀主體、以兒童發展為本的價值取向，實現閱讀過程的優化，從而形成持續的閱讀興趣。其圖書的陳列藝術和書展主題的多元化、閱讀交流和他人的協助引導等因素的科學運用，才能促進閱讀回歸幼兒本真。

一、入眼——圖書的陳列藝術和展示策略，永遠保持圖書在孩子們眼中的新鮮度

圖書的陳列方式，影響著圖書是否可以受到更多的關注。效果如何和它的陳列方式、封面是否足夠吸引人，都有著絕對的關系。作為閱讀引導的成人，有必要分析孩子們的情感需求和圖書陳列工作的內在因素，科學地激發讀者的閱讀興趣，并深深影響他們的閱讀心境。

成功的圖書陳列展示取決于兩個主要條件：選對展示的書；精心的設計，能讓孩子迫不及待地想一探究竟。

1.地點的選擇

一個理想的閱讀地點，應該允許孩子們好好地坐著閱讀。良好的采光、舒適的坐椅、半封閉的空間，也是環境創設的基本條件。能窩在一處舒適的角落盡情閱讀，我們肯定心甘情愿花上一段長長的時間來享受這段閱讀時光；如果無法舒適地閱讀，老是被打斷，那么定力再強的讀者，也會很快地合上書本，逃之夭夭。

2.凸顯吸引力

我們可以從一些文藝書店、商場兒童專柜的櫥窗設計或美術館的陳列中，竊取一些靈感來運用在圖書的陳列展示上：圖書應該怎么排放、用什么材料設計背景、可見的規劃利用，各種不同區域的交替使用，以及應該用什么樣的形象凸顯閱讀區。如：用戶外活動的梯凳組合稱高低錯落的布局；一些廢棄的紙盒用抽紙粘白乳膠加以包裝，再用油彩或線描裝飾的方法上色，排列成一個大型的繪本展示主題區。美術活動、建構活動的配備用品，如畫架、膠粒也可以組合成很棒的展示臺。

3.策劃書展的主題

幼兒園里的每一棟建筑物、每一個教室、甚至樓道、戶外，都能找出適合舉辦書展的地方。我們以不同主題，引導不同群體策劃主辦各類書展，如老師安排的、師生合作的，家委會或親子合作舉辦的，倘若這些書展都能隨時在幼兒園里出現，那么圖書必定成為孩子們的首選玩物。圖書陳列展示的主題是豐富多樣的：

新書展示——以班級、年段、幼兒園為單位舉行“新書展示”，每個孩子都對剛呈現的書充滿興趣，但這些閱讀僅停留在瀏覽之上，更多的是了解有哪些新書，以后再慢慢閱讀。

專題書展——如《鼠小弟》、《艾瑪》系列，如與動物有關的科普繪本，如以“日記”方式呈現的繪本，均可作為書展的主題；與節令有關的慶祝書展；孩子們在閱讀之后的各種相關創作與所閱書籍的聯展，包括他們的讀書“筆記”、自制插畫、書簽、仿編繪本等。還可以將班上的小朋友加以分組，讓他們輪流策劃并選出他們最喜歡的書，在展出的繪本旁可以附上“我的推薦”卡片，孩子們用繪畫、家長協助文字記錄的方式呈現“為什么喜歡這本繪本”的閱讀感受，“我最喜歡的繪本展”也是相當受歡迎的一種書展。

對比書展——同一出版社、同一系列、同一作者的書展，有利于增進幼兒對某一主題或文圖風格有更深入的了解。搜集同一本書的不同版本，讓孩子們有機會去欣賞和比較、重新認識這個故事。比如《我的名字叫克里桑絲美美菊花》有精裝、平裝、英文版、中文版、錄音版、動畫版等，孩子們通過欣賞和比較這些書的封面、插畫、不同印刷設計的效果，并且比較聽讀故事與觀看動畫之間的不同感受，讓孩子們重新認識這個故事，增強對故事的思考和情感共鳴，還會因此提高孩子們對圖書、讀些什么樣的書、怎么讀、閱讀后有什么心得等的興趣。此外，一個故事的幾個版本也是非常值得對比閱讀的，如《拔蘿卜》不僅有中國版，還有俄羅斯版的民間故事《拔蘿卜》，是由俄國作家托爾斯泰編寫，這本書的繪畫是水彩畫，人物的造型仍用俄羅斯的傳統裝束，但是畫風上也有明顯日式的味道，大片的留白，人物動作、表情的精細，突破紙張限制的想象……。孩子們可以比較不同文化背景下的故事主題有哪些不同，這種對比閱讀的方法和習慣有助于孩子們的自主閱讀走向深度。

4.把控展示的生命周期

不管原來的圖書陳列如何精巧，所有的展示都有一個生命周期，孩子們一旦對它熟悉，也就減少關注。觀察分析孩子們對圖書區的熱度和展示的圖書的被閱讀率，把握展示的時間并做出調整，讓孩子們時時保持對閱讀區的好奇，永遠都有“這是一本什么樣的書”的閱讀欲望。

二、入心——經由圖書瀏覽注意而展開一系列閱讀，成人的協助選書和閱讀伙伴的交流分享，必將衍生出更多的讀者群

無論別人推薦的書有多好，孩子們老是看別人推薦的書，今后很難成為一個真正會為自己選書的讀者。能自由自在地依自己的意愿喜好來選擇自己想看的書，孩子們肯定能與書中的角色、情節產生更好的共鳴。因此，提供瀏覽的機會與時間，孩子們會經由瀏覽注意到他們所熟悉的書，而展開一連串相關書籍的閱讀。

在找書、選書的時候，孩子們會自然地討論他們讀過什么書，交換一下意見，并且“煽動”好朋友去看一看自己喜歡的書。這樣，老師或許什么都不用說，只要提供一個豐富藏書的區域和允許他們轉來轉去的空間，讓他們能安靜地彼此交談，就是一個讓孩子們彼此協助的最佳情境了，同伴間的閱讀興趣的影響力絕對是不容忽視的。

為孩子們選購圖書、組織圖書展等展示、講故事、讀書給孩子們聽、鼓勵他們之間相互討論閱讀的書，邀請爸爸媽媽或小學生一起共讀一本書等，這些工作都是成人協助孩子們選擇想要閱讀的圖書的機會。特別是在自然狀態下有心且無意的對話，和孩子們分享我們的閱讀世界——“老師看過的繪本”，包括我們的想法和意見、品位和興趣。當一個成人對孩子自己選擇的書表現出真誠的興趣時，那么下次，這個孩子將會很樂意地嘗試著看大人推薦給他的書。這種非正式而親切的閑聊方式能否成功，關鍵在于我們能否好好地研究孩子們。

一周安排一次固定的時間，大約5—20分鐘，和孩子們聊一聊“我閱讀的書”，這個“我”可以是同班的小朋友，也可以是其他班的小朋友，有時可以請家長，或者其他班級的老師，甚至保健醫生、保安或廚師，不同的身份在交流的時候都會帶來不同的體驗。交流時，或是敘述其中的一小段情節，或是讀一小段引人入勝的文字，或是針對一本書說明你的想法和你為什么欣賞它。告訴孩子們這本書尤其吸引人的地方，或者其他我們認為可以引起孩子們興趣的細節，一次不要講太多，大概一次3本書就夠了。

一個愿意閱讀的孩子，他必然是豐富的。倘若我們只是等著孩子們“自發主動”地去閱讀，我們或許會失望地認為“孩子不喜歡閱讀”。其實，早期閱讀是需要引導的。

本文系寧德市2015年基礎教育課程與課堂教學改革科研課題《回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學的研究》（課題立項號：ndms014）的課題研究階段成果。