分層分組教學法在信息技術教學中的應用策略

葉名賢

【摘 要】在信息技術教學中，根據原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，采用“分層分組教學理念”，在不斷的學習和實踐中，探究如何更有效的實施分層教育理念，總結了一些行之有效的方法。

【關鍵詞】信息技術教學；分層分組教學

所謂分層教學，就是根據不同教學對象的學習水平和能力，設置不同的教學目標，針對不同發展層次學生的需要采用不同的教學手段而開展的不同層面的教學活動，并采用不同的教學評價來評價不同層次學生所完成的教學目標。

筆者認為分層教學可以分為這么幾個環節：教學對象分層——教學目標分層——教學手段分層——教學評價分層。下面就具體的分層作詳細的介紹。

一、教學對象分層

每個學生的信息技術的基礎是很不平衡，所以必須對教學對象進行分層。

筆者的做法是：

1.分組制

根據調查問卷對學生進行分組，一組是基礎組，一組是提高組。把有基礎且吸收能力強的學生分到提高組，把掌握能力一般和沒基礎的同學分到基礎組，并且把她們的位置也相應劃成兩片，比如筆者讓基礎組的同學坐在第一、二組的電腦旁，提高組的坐在三四組。同時每個層次的同學不是固定死了的，在學習過程當中，基礎組的同學如果表現優異可以在下次課的時候調到提高組，而提高組的同學如果學習效率低就要被調到基礎組，這樣在無形當中就給每組學生一些動力和壓力。但是在教學過程中筆者發現有幾位同學學習能力及其的差，在基礎組學習都有困難，于是筆者就又增加了一組“補習組”——專門讓學習好的同學和掌握能力及其差的同學結對并坐在隔壁，采用“一對一”結對的形式；為了鼓勵在“補習組”輔導差生的同學的積極性，筆者對他們實行在期末期中直接加成績分或者加個人品德分。就這樣分層分組后，最終分層三組——基礎組、提高組和補習組。

2.組長制

因為已經分成了三個層次，“補習組”的設置極大的減輕了教師上課輔導的負擔，但其他兩組作業的輔導也會花費教師很大精力，所以筆者在另外兩組根據組里人數的多少選出學習能力最好的1～2位同學當小組長來充當小老師，小組長可以在做練習時來回走動，不僅輔導本組內學習有困難的同學，而且負責檢查本組同學的作業完成情況并報告老師。

二、教學目標分層

教學對象的分層決定了教學目標的分層，教學目標的分層必須適應不同層次教學對象的學習需求和接受力，只有設置了合適的教學目標才能掌握的更好，所以教學目標的分層在整個分層教學中占有很重要的地位。

教學目標分層的設置要根據教學對象的層次，平時試題和任務的要求盡量做到開放性和綜合性，設置的分層教學目標在任務布置時得到體現，通過任務分層來實現分層教學目標。之前筆者把學生分為三個層次，所以每次任務的布置筆者都分為低、中、高目標。其中低目標為掌握基礎知識點和基本技能，“補習組”的同學必須掌握，在基礎知識點上要求能記住，在操作上能達到模仿程度就可以，重在激發他們學習的興趣，樹立學習的信心；中目標則在低目標的基礎上，要能熟練各個操作，融會貫通知識點；高目標則在中目標的基礎上，進行思維的拓展，要能按書上進行自主學習，透徹理解教材內容，并能對所學內容進行探究學習。

比如筆者在上“用frontpage軟件制作網頁”的時候，對于“補習組”，基礎題要求是：能夠打開frontpage建立站點，進行簡單文字的加入、表格、圖片、背景的插入等簡單操作，制作一個簡單的網頁；中層題要求是：不僅能熟練的進行文字加入、表格、圖片、背景的插入而且要求要制作一張全面漂亮的網頁，不僅有動畫還要有聲音，版面要合理等等之類的要求；提高題要求：在完成中目標的基礎上，要能按書上進行一些簡單的自學，并學習一些簡單的網頁設計語言，而且還要會用其他網頁制作軟件進行簡單的網頁制作。

三、教學手段分層

教學對象的分層和教學目標的分層同樣決定了教學手段的分層，在信息技術教學過程中除了采用任務驅動、演示與練習外，還要根據不同層次的學生采用不同的教學手段。

比如在筆者上面的分組中，“補習組”采用的教學手段是多次演示來強化他們的記憶，以便他們對照著模仿操作，而其他兩組的同學則是一次演練后，教師在巡視的時候積極發現問題并把存在的共性問題拿出來講解演示，這樣可以避免會了的同學聽之無味，有針對性的演示效果更好，特別對于提高組的同學來說，要求是老師沒講到的知識點可以根據書上的操作提示進行自主學習，學生如果自己摸索出來的話就讓學生上講臺演示給其他同學看，通過“自學+演示”這樣的教學手段不僅可以調動積極調動學生學習的積極性，對于教師來說也不再是教師一人講，學生也可以起示范操作。

四、教學評價分層

在實際教學中，筆者進行適當的發展性和鼓勵性評價，比如在課上提問操作問題時，在保護學生自尊心的基礎上，進行分層次、有針對性的評價。不論哪個層次的學生回答操作問題時，都要給予激勵性評價，特別要在學生答錯時要盡量鼓勵學生保持探索的興趣。

如：“補習組”的學生回答錯誤時，主要以鼓勵他勇敢回答問題方面作評價；基礎組和提高組學生答錯時，主要以引導學生走出操作誤區更積極地進行探索方面作評價。在完成分層習題時，對于不同層次學生的要求也不一樣，對于“補習組”學生來說，如果能完成第一層次的習題時，我們要給予他們優秀的評價；而對于基礎組和提高組學生來說，要在他們完成自己所在層次的題目后再給予優秀的評價，這樣可以對每個層次的評價能有效的分開并起到積極鼓勵作用。

五、結束語

在信息技術教學中采用分層教學方法，無論是從理論還是從實踐效果來看，教學效果都是很不錯的。它不僅解決了教學內容與學生興趣之間的矛盾；也解決了統一教學與學生基礎及學習能力不平衡之間的矛盾；更有效的解決了班級授課制的缺陷和因材施教之間的矛盾。真正做到從學生出發，充分發揮學生的主動性和創造性，適應學生對不同教學內容的學習需求。

參考文獻：

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[2]李清.《分組教學.分層評價》.山東，泰安.

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[4]藍偉校.《職中計算機應用基礎課程的教學反思》.