基于藍墨云班課的高職公共英語信息化教學模式研究

林偉麗

【摘 要】本文分析了高職院校在傳統(tǒng)的教學課堂中存在的問題，并提出了使用藍墨云班課平臺來解決這些問題。筆者進一步探討了如何構(gòu)建基于藍墨云班課的高職公共英語教學模式，將為高職公共英語教學信息化教學模式的應(yīng)用實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】藍墨云班課；高職公共英語；信息化教學模式

一、傳統(tǒng)的教學課堂中存在的問題

1.教學模式單一

傳統(tǒng)的高職英語教學主要是課堂上教師傳授知識，課后學生對所學知識進行消化及完成相關(guān)作業(yè)。在這種教學模式中，由于課堂時間的限制，所傳授的知識十分有限，一般局限在課本上，學生也只是跟隨教師的思維進行學習[1]。很明顯，傳統(tǒng)的教學方式存在目標單一、學法單一、問題單一、過程單一等缺點，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.學習方式套餐化

傳統(tǒng)的教學模式中，通常由教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個個模塊，按順序呈現(xiàn)給學生，就像是一個個“套餐”。教師精心打造了這些“套餐”，卻并不能滿足所有學生的“胃口”，學生不能根據(jù)自己的需要來選擇學習，學習效果不理想。

3.“點”式的互動交流

在傳統(tǒng)教學課堂上，無論教師怎樣啟發(fā)，回應(yīng)的學生都寥寥無幾。一方面是因為大多數(shù)學生課前沒有預習，或者不知從哪些方面進行預習，一問三不知，無法參與交流討論。另一方面，在一堂課上，教師面對全班同學，師生雙向交流的覆蓋面是非常有限的，只能形成一個個交流“點”。

二、什么是“云班課”

“云班課”是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務(wù)平臺。首先，教師創(chuàng)建班群，在平臺上發(fā)送課程通知，上傳教學視頻、微課、文檔等教學資源，學生在課前進行學習。同時老師可以隨時開展答疑、投票、討論、測試等教學活動，得到學生學習反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學活動，使課堂內(nèi)容更能滿足學生的學習需求[2]。

藍墨云班教學模式突破傳統(tǒng)教學課堂對老師的依賴和時間、地點的限制，學生只要有智能手機，并購買一定的流量包，就可以隨時隨地學習，并能得到教師、同學的即時反饋和互動，從而保持對英語學習的熱情。此外學生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評價提供了依據(jù)。云班課解決“教、學、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善課堂的成效。對教師來說，云班課實現(xiàn)了對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。在課堂上，所有學生都參與到課堂討論、答題、發(fā)布成果等活動中，形成師生、生生多向互動，形成了交流互動的“面”。課后，師生還可以繼續(xù)討論答疑，解決課堂上未能解決的問題，不受時間空間的限制。對學生來說，學生利用云班課記錄自己的學習過程有利于自主學習習慣的養(yǎng)成[3]。今天的學生，是數(shù)字化時代生活里的原住民，在數(shù)字化環(huán)境里如魚得水，輕易就能體驗互聯(lián)網(wǎng)帶來的種種便利。只要接入互聯(lián)網(wǎng)，海量的知識就會撲面而來。教師可以提供自主學習的素材，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以自由把握學習的量和度，把學習變成“自助餐”。課前學生自主完成了學習任務(wù)，課內(nèi)師生互動交流的機會更多，信息量更大，英語課堂可以變得多姿多彩，生動有趣，效果倍增。本文主要研究使用了藍墨云班課教學平臺。

三、基于藍墨云班課的高職公共英語教學模式的構(gòu)建

1.課前準備階段

使用藍墨云班課的課前準備階段必不可少。首先，教師讓全班學生下載藍墨云班課軟件并通過手機二維碼加入教師事先創(chuàng)建好的云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學生了；其次，教師分析教學目標，按章節(jié)分解教學內(nèi)容，根據(jù)學習目標來準備學習資源，如PPT課件、微課、視頻、電子文檔等材料；同時，根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計跟知識點相關(guān)的自學測試，檢測學生自學的成效；然后，教師要根據(jù)已準備的教學資源，制作學生學習清單，向?qū)W生展示具體的學習規(guī)劃與學習方案；最后在實體課堂教學前兩周，教師把教學資源、自學測試和學習清單發(fā)布到云班課平臺。

2.在線學習階段

學生主要使用智能手機通過藍墨云班課平臺進行在線學習。首先，學生根據(jù)學習清單的指引，完成PPT課件、微課、視頻、電子文檔的學習，掌握英語語言知識點或文化知識點。藍墨云班課一個特有的功能是在首次觀看視頻時不能快進，這就督促學生必須完整地收看教師發(fā)布的教學視頻。然后，學生通過完成與當前知識點相關(guān)的在線練習與測試自測學習效果。這一階段要求學生自主完成，讓學生逐漸形成自主學習的習慣。學生在完成語言知識點或文化知識點的學習后，一般在學習資料發(fā)布一周后，教師和學生在藍墨云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論等活動。學生可就自主學習中的難點、疑惑進行師生間、學生間探討，加深對知識點的理解。

3.課堂教學階段

基于藍墨云班課的測試分析功能，教師可以找到學生自主學習中的難點、互動交流中的疑惑點、課前測試的易錯點，從而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容并設(shè)計學習任務(wù)，幫助學生進一步完成知識內(nèi)化。針對不同的學習內(nèi)容和教學目標，教師可設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，要求學生們通過獨立探索或合作學習的方式，獨自或小組合作完成項目任務(wù)，并通過報告、presentation、PPT演示等方式在課堂上進行展示。隨后教師對各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點與不足進行即時點評，讓學生深化對知識點的理解。這樣一來，有針對性的任務(wù)練習、靈活多樣的展示方式使得課堂互動性、趣味性更強，也使學習更加高效。

4.課后評價階段

藍墨云班課獨有的問卷及投票功能，可以讓全班學生就課堂上的成果展示進行測評、打分。這種評價方式可以有效地提高學習的動力和課堂的吸引力。藍墨云班課還可以全程記錄學生的學習軌跡、話題參與度和單元測試結(jié)果，便于教師進行過程性評價。除此之外，藍墨云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學生進一步加深對知識點的理解。

四、結(jié)語

本研究利用藍墨云班課平臺解決高職公共英語傳統(tǒng)課堂中遇到的問題。通過一個學期的實踐檢驗，藍墨云班課解決了時間、設(shè)備、教學評價等問題，為教師提供了流程化的信息發(fā)布模式，增加了課堂的互動性，增強了學生的自學能力，大大提高了高職公共英語信息化教學模式的成效。

參考文獻：

[1]王金花.信息化環(huán)境下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[J].廣西教育，2016（1）.

[2]周云虹，張勝華.基于云班課平臺翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學應(yīng)用研究[J].海外英語，2016（1）.

[3]郝雅楠.基于云班課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].散文百家，2016（11）.