活力籃球快樂成長

潘桂英

【摘 要】《指南》提出：幼兒園要開展豐富的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，并提高其對環境的適應能力。幼兒對滾動的籃球喜愛是天性，有效的玩球能發展幼兒身體肌肉能力，促進個子的生長，提高動作的協調性、靈活性，形成幼兒不怕苦、不怕困難的堅強意志品質等。

【關鍵詞】籃球目標；籃球內容和形式；指導策略

在實際工作中，通常幼兒園組織孩子開展籃球游戲以拍球為主，缺乏系統的設計和目標推進。在目前的幼兒園小籃球活動中存在著以下問題。

一、小籃球運動存在的問題

（一）球類活動組織隨意，缺乏目標性

對球類活動組織缺乏目的性計劃性，常常因其它活動組織而使其時間得不到保證；同時在活動中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次球類活動的目標是什么，可以發展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的球類活動大大降低了活動質量。

（二）活動內容和形式單一，缺乏趣味性

小籃球活動以整齊劃一的集體運動形式為主，組織活動時內容單一，想到的往往就是在操場拍球、投籃，因此活動時很多班級都擠在一起，幼兒的活動空間小，必然達不到小籃球活動的目標，幼兒的體能也得不到充分的發展。

（三）活動指導策略簡單，缺乏有效性

幼兒園女教師為多，對于如何組織幼兒玩球自身底氣不足，更不知道該如何指導幼兒開展小籃球活動，在活動中也不能很好地把握指導的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動，指導策略簡單，缺乏有效性，從而影響孩子對小籃球活動的積極性。

二、活化小籃球運動的有效策略

（一）組建團隊、逐層分解，讓目標“活”起來

以新《綱要》精神為指導，以體育目標和關鍵經驗為藍本，逐層分解小籃球學期體育發展長線目標和各年段發展目標。

1.組建團隊，突出重點

在開展幼兒戶外活動時，我園組建了籃球骨干研究小組。骨干小組由園領導以及骨干教師組成，專門研究如何分解落實好籃球活動發展目標。先后制定了《小籃球目標審議制度》、《小籃球活動評價表》、《籃球游戲組織標準》、《籃球社團活動制度》、《籃球操編操流程與激活策略標準》等制度。并定期組織開展籃球活動的觀摩，關注運動的關鍵目標是否達成，大家對此進行評價、討論，提出對策，再次實踐。當碰到解決不了的問題時，便邀請園外專家來提升、答疑，使我們的理論、實踐等在觀念上有更新的提升與發展。

2.逐層分解，明確目標

積極借助幼兒園外部力量，利用寒暑假，邀請全國專業幼兒籃球教練來園為全體專任教師開展為期十天的集中訓練，和我們一起討論、實踐，將總目標進行了各年段的關鍵目標細化分解，為教師制定學期籃球活動目標提供了操作性較強的參考目標，并根據不同的年齡特點和發展需要進行具體化和適當分解，保證了籃球活動總目標的落實，使籃球運動更具科學性，目標更具系統性。

（二）合理安排、有機結合，讓內容“活”起來

內容是活動的載體，內容的選擇往往影響著活動的效果。根據目標科學安排籃球活動內容，創新優化新形式。

1.規范時間，合理安排

結合幼兒園一日作息安排，充分運用情景式、游戲化引導，把籃球技能的學習滲透在日常生活和教育之中，將運動、情感、習慣培養等融合在籃球課程中。設置專職籃球教學活動，有專職男教師每天輪流給各班組織籃球集體課，學習規范的籃球技能。每天下午利用戶外活動時間開展20～30分鐘的籃球游戲時光，有各班專任教師組織有趣的籃球游戲。

2.有機結合，豐富內容

（1）與民間游戲相結合。在組織幼兒開展籃球課程時，我們倡導以游戲的方式組織進行，反對以枯燥乏味的訓練來開展活動，教師們積極研究籃球游戲與民間傳統游戲相結合。我們充分利用民間資源，豐富籃球活動的內容，如將籃球運動中行進運球、控球技能巧妙地用“木頭人”的游戲來開展，將運球閃人的要求與“揪尾巴”的游戲相結合，將滾接球的要求自然地融入“打地鼠”的游戲中，將行進運球與“老狼老狼幾點鐘”的游戲相結合等。深受幼兒喜愛，在游戲中自然習得籃球技能，從而促進幼兒多元發展。

（2）與區域活動相結合。近幾年，出現了戶外游戲的新形式——區域活動。在設置時，考慮各籃球運動區域之間活動性質的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的；既有發展籃球基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域。在幼兒活動過程中，各區域活動內容既保持相對穩定，又進行適當輔助材料的調整增添，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。

（3）與早操活動相結合。幼兒小籃球教育也離不開日常生活結合，如在早操活動中，我們根據音樂的節奏、速度，配以操節口令，把籃球基本動作編排為成套的簡單而又富有藝術性的小籃球操，以培養幼兒身體各部位的靈活性和協調性。讓幼兒在每天的籃球游戲操中，“曲不離口，球不離手”，幼兒每天都有充分的時間和球互動，其身體素質與籃球技能，互動合作、同伴交流的意識與能力等得到全面提高。

（4）與家園活動相結合。家長是幼兒園重要的合作伙伴，通過向家長推薦多種親子籃球互動游戲，每年組織大型家園互動活動作為推進和展示。倡導家園聯動，如以“快樂籃球”為主題親子運動會，“金猴戲球”、“親子活力籃球秀”、“趣味籃球pk賽”等一個個精彩絕倫的球類表演將運動會推向了高潮。“灌籃高手”、“接力傳球”、“球兒滾滾樂”等一個個球類幼兒競賽游戲以及親子游戲，讓年輕家長和幼兒一起感受籃球運動帶來的快樂。

（三）互動引領、有的放矢，讓指導“活”起來

幼兒主體性的建構和發展是需要老師的幫助，為此，在小籃球活動中，教師既要關注幼兒的安全，又要關注幼兒運動的情況，適時引導。

1.搭建平臺，分層指導

在小籃球教學的具體實施過程中，幼兒園多方面搭建幼兒籃球活動的平臺，從區域活動、早操、體育課、籃球俱樂部以及家庭入手，真正做到搭建平臺，分層指導。

2.啟發引導，自主挑戰

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言，引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動力，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。如我們在大班幼兒的籃球投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發其挑戰別人的內在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。

（1）平行式。平行式參與是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿學習。在小籃球活動中，當教師觀察到幼兒對籃球技能不了解、或缺乏練習的方法與技能時，就可在幼兒附近進行同樣的籃球活動，不直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行引導。

（2）交叉式。在小籃球活動中，當觀察到幼兒的活動需要教師的參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主進入活動，通過教師與幼兒之間的游戲互動，起到指導的目的。但教師只是扮演其中的一個角色，根據需要對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，促使幼兒去思考，以推動籃球活動的深入開展。

（3）垂直式。戶外活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，最容易出危險安全事故。因此當教師觀察到幼兒在小籃球活動中出現嚴重的違反規則，或出現攻擊性等危險行為時，則馬上要以教師的身份直接進入活動中，對幼兒的危險行為進行制止與引導。平時還要幫助幼兒掌握一些簡單的自我保護的方法，這樣當孩子遇到問題時就不會手足無措。

參考文獻：

[1]朱敏.小籃球在體育活動中的研究.小學時代教育研究，2013.11.

[2]許卓婭.《學前兒童體育》.南京師范大學出版社.