接受特殊，與“孤獨”同行

熊金妹

【摘要】隨著社會對特殊兒童的認知日漸加深，國家對特殊教育的日益重視。越來越多的特殊兒童走進了普通學校的大門，和普通孩子們一起享受學校生活的快樂。作為老師，我們應對特殊兒童的特殊性有較深入的了解，從他們的實際情況出發，想方設法幫助他們。從課堂到課外，從語言到行為，從肯定到發展，從學校到家庭。盡我們最大的力量幫助孤獨癥兒童融入普通學校的學習生活，健康快樂地成長。

【關鍵詞】特殊 朋友 課堂 游戲 特長 溝通

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0183-02

孩子的個性是千差萬別的，每個孩子都有屬于自己的、獨特的、不可替代的個性。孤獨癥兒童也一樣，只要我們能點亮他們心中的那盞明燈，就能照亮他們前進的路。隨著社會對特殊兒童的認知日漸加深，國家對特殊教育的日益重視。越來越多的特殊兒童走進了普通學校的大門，和普通孩子們一起享受學校生活的快樂。那么，如何對孤獨癥學生進行融合教育？下面淺談我的幾點看法。

一、加強相關書籍學習，讀懂孤獨癥學生的行為

“孤獨癥（自閉癥）是一種廣泛性發展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣的活動為特征的精神疾病。”簡單來說，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動的局限、智力發育障礙。因此，作為老師，我們不僅需要從書籍中學習有關孤獨癥的知識，而且更需要理解他們，需要我們用正常的思維方式來看待孤獨癥兒童自身的一些特別之處，幫助他們慢慢趨于正常化。

二、做孤獨癥學生的朋友，縮小與他們之間的心理距離

每個孩子都希望得到別人的關注，孤獨癥兒童的內心也是渴望得到的。但是，孤獨癥兒童的表達方法、表現方式卻都不同于普通的孩子。有的孤獨癥兒童的語言極其簡單，都是一些功能性語言。這些“語言”表達著他們最核心的需要。作為老師，如果對他們不了解，是很難揣摩他們的真正需要的。有時，他會在你的面前走來走去，有時會不斷地對你重復同一個詞語。而且，不管你正在做著什么事，低頭工作還是與別人談論著一個重要的話題。在他的心里、眼里都只有他自己。特別是在托管課上，周圍同學都在專心于學習的時候，他會突然出現在你的面前說他的“心里話”，所以，常常得從多個方面去猜測。不過，孤獨癥兒童卻又常常不能有耐性地去等。于是很快就會表現出焦急不安的神情，甚至會情緒失控。這時，如果老師進行簡單的打壓，是會適得其反的。怎么辦？情緒安慰是必要的！同時，引導他寫出“關鍵詞”。即使孤獨癥兒童寫的字并不工整漂亮，但這比辨別他們的語言要強多了。當然，要指導孤獨癥的兒童學會書寫的確不是一件容易的事，但真的可以嘗試。同時，不必也不能要求孤獨癥兒童跟普通孩子一樣把句子寫完整、寫優美，只要能表達意思就行，哪怕只是一個詞語，甚至一個簡單的字。

因此，做孤獨癥學生的朋友，善于情緒安慰，縮小與他們之間的距離，走進他們的心理空間。他們的外在表現從“看也不看”到能主動“注視”你，就表明你已經走進了他們的心里，取得了他們的信任，教育就將水到渠成。

三、努力整合資源，讓孤獨癥學生快樂成長

1.課堂學習

課堂是孩子們學習和掌握知識的主要和重要陣地。在課堂上，普通孩子們善學、樂學。不管老師怎樣組織課堂活動，普通孩子們都能很快地適應和接受。但是，孤獨癥孩子的自控能力極差、注意力缺失。怎樣才能讓孤獨癥孩子融入課堂？這真是一件不易做到的事。因為孤獨癥孩子對課堂的活動能專注的時間很短，極其需要別人隨時提醒。但老師在課堂上，要關顧的是全體學生，又怎能時時處處給他提示？所以，小組學習很有必要！這里的小組，通常是四人小組，而且必須有一位特別有耐心和責任感的同學坐在孤獨癥孩子的旁邊。每一次的學習活動，不論是聽、讀、寫，還是討論交流，小組的其他成員都能給予及時的提醒和幫助。從小組同學的不斷督促中，慢慢提高孤獨癥兒童的認知水平和專注力。除了小組的幫助外，老師的關注是十分重要的。在教學過程中，做到有的放矢，對孤獨癥孩子的學識掌握程度和情緒變化要做到心中有數。適當給予孤獨癥孩子“展示”的機會，并不遺余力地去發掘“展示”的閃光點，及時表揚或獎勵。這樣，既檢查了他的學習情況，也給了他學習的信心。

2.課間游戲

游戲是每一個普通孩子都喜愛的活動。在普通孩子的眼中，游戲是快樂無比的。但孤獨癥孩子，天生就不喜歡與別人游戲，或者說，他們根本不懂得與人游戲。因為孤獨癥孩子存在嚴重的交往障礙，根本不知道“游戲”是何物。所以孤獨癥孩子常常會獨自一人坐在座位上，或者一個人去到操場或其它沒人的地方。這樣，孤獨癥孩子就更孤獨了。這是作為老師所極不情愿看到的情況。多么希望班上的同學能主動跟這孩子一起玩呀。可是，孤獨癥的孩子很不合群，極難融入到他們的游戲活動中去。于是，普通孩子又怎么會愿意和一個總是要提醒、提醒、再提醒的沒趣的孤獨癥孩子玩呢？要改變這一個局面，老師的引導和幫助就尤為重要了。比如，老師可以參與到游戲當中去，在游戲里充當孩子王的角色。從而激發孩子們“一起玩”的熱情。另外，可以設置一些小禮物，以獎勵和孤獨癥孩子一起玩游戲的同學。當然，鑒于孤獨癥孩子的游戲功能不高，我們就要設計一些符合孤獨癥兒童特點的、有能力參與的游戲了。這樣，在老師和同學們的帶領幫助中，孤獨癥孩子一定會一點一點地感受到游戲的快樂，并從中懂得一些游戲規則，懂得與他人合作。記得有一次，我遠遠地聽見孩子們朗朗的笑聲，定眼看去，幾位女同學正與班上的小宇（孤獨癥孩子）手拉著手玩轉圈的游戲（“轉圈”是孤獨癥兒童特別喜歡的一種刻板的刺激行為，但通常是自己轉，不會也抗拒與別人拉手）。看著小宇臉上燦爛的笑容、聽著他悅耳的笑聲，我想，真是一個快樂的天使呀！

3.有事可做

孤獨癥孩子存在著廣泛性發育障礙的問題，智力水平較普通孩子有很大的差異。個性孤僻，學業成績差。但孤獨癥孩子并非什么都不會，并非是某些同學眼中的一無是處。怎樣才能讓班上的同學們不嫌棄并真心接納孤獨癥孩子，而且也能讓孤獨癥孩子感到自己是集體的一員呢？我覺得，指導他做一些力所能及的，為班集體服務的事就更好了。比如，我為了避免他“靜坐”或到處瞎逛的孤獨狀態，就指導他擺桌椅、擦黑板、開關電腦等。真沒想到，幾次下來，他不僅能按老師的要求擺好桌椅、把黑板擦得透透亮亮、準時打開電腦，還能幫助同學發報紙、發本子而不出半點差錯。同學們也學會了真心地對他說“謝謝”。事事有人做，人人有事做。指導孤獨癥孩子為班集體做一些力所能及的事情，既鍛煉了孤獨癥孩子的動手動腦能力，更是能讓他較好地融入班集體，成為同學們心目中真正的班級成員。

4.發揮特長

人們常說，上帝關閉一扇門的同時會為你打開一扇窗。孤獨癥兒童的缺陷很多，但一般會有一兩個過人之處。有的高賦繪畫才能，有的記憶力超強，有的是數學天才，有的對音樂特別敏感等等。如果我們老師能多為其創造條件、創設機會，對孤獨癥兒童樹立自信、提高能力、融入集體等都是極大的幫助。如我們班上有音樂天賦和才能的孤獨癥兒童小宇，他愛唱歌，我們就利用班隊活動課，給他歌唱的時間；他愛彈鋼琴，我們就讓他在音樂課上給同學們彈奏鋼琴曲；他愛表演，我們讓他在合唱節中為同學們鋼琴伴奏……這樣，既可以加深同學們對孤獨癥兒童的了解，更重要的是，讓孤獨癥兒童在一次一次的掌聲與鼓勵中發揮特長、發現自我、肯定自我。切實感受學校集體生活的快樂。

四、體諒孤獨癥學生的家長，共同營造愉快的學習環境

每一孩子都有接受教育的權利。一個孩子，對于班級老師來說，是幾十分之一。但對于每個父母來說，卻是百分之百。作為老師，我們應當更多地體諒孤獨癥兒童的家長。每次溝通，最好都能提出更多有利于孤獨癥兒童發展的建議，跟家長一起制定具體的幫助孩子的計劃等。而面對普通孩子們的家長的質疑，我們要盡最大的努力去解釋，用最大的熱忱去爭取更多家長朋友對特殊教育的支持，共同為孤獨癥兒童營造一個寬松的、愉快的學習環境。

我想，不論是普通的學生還是孤獨癥的學生，他們的發育歷程是一樣的，教育方法是相通的，孤獨癥學生的融合教育關鍵在于堅持。在今后的教育過程中，我們應該根據孤獨癥學生的表現特點和需求，努力探索其發展規律，找到更多的對孤獨癥學生有效的教育策略，用我們熾熱的愛點亮他們的路燈，讓他們走得更好，走得更遠。

參考文獻：

[1]方俊明，雷江華主編.特殊兒童心理學，北京：北京大學出版社，2011.5

[2]沈東云編著.因材施教管孩子：如何教育好個性不同的孩子，北京：北京工業大學出版社，2009.4

[3]甄岳來著.孤獨癥兒童社會性教育指南，北京：中國婦女出版社，2008.1

[4]增城市特殊教育常識手冊，增城市隨班就讀工作指導中心