幼兒園家園共育存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

程艷

【摘 要】建立良好的家園合作關(guān)系對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的工作。然而在實(shí)際工作過(guò)程中，家園合作教育方面還存在著如幼兒園家長(zhǎng)無(wú)法充分理解家園合作的真正內(nèi)涵等問(wèn)題，為家園共育工作帶來(lái)一定阻礙。本文將結(jié)合幼兒園家園共育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出有效意見(jiàn)，旨在為促進(jìn)家園共育工作的展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家園共育；對(duì)策探討

家庭與幼兒園是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中生活的主要環(huán)境，而家庭教育又會(huì)與幼兒園教育有所不同。家庭教育具有情感性、隨意性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而幼兒園教育相對(duì)來(lái)說(shuō)更加專業(yè)，有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此這兩種教育方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不同意義。本文將結(jié)合幼兒園公寓工作的實(shí)際情況對(duì)幼兒園共育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討并提出可行性意見(jiàn)，以期為今后相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1幼兒園家園共育工作中存在的問(wèn)題

幼兒園家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園教師同是幼兒的教育者，只有在雙方的共同努力下，才可以促進(jìn)幼兒的不斷成長(zhǎng)。然而在實(shí)際的幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中，還普遍存在以下問(wèn)題：第一，幼兒園、家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作內(nèi)涵的理解不夠深刻。幼兒園通常會(huì)在幼兒教育過(guò)程中處在一個(gè)居高臨下的位置，作為指揮者不斷改變著“雙向互動(dòng)、相互平等、共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)”的原則，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育需求的考慮；而幼兒園家長(zhǎng)也沒(méi)有明確表示出與幼兒園共同合作教育的積極態(tài)度，對(duì)于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)也只是被動(dòng)參加，缺乏主觀意識(shí)，同時(shí)沒(méi)有充分理解“家園教育同步、平等”的教育理念[1]。

第二，幼兒園家園共育工作實(shí)效性不強(qiáng)。由于大部分家長(zhǎng)的工作時(shí)間較忙，無(wú)法參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，或是認(rèn)為活動(dòng)缺乏樂(lè)趣，而在回家后家長(zhǎng)也不愿意同幼兒進(jìn)行交流玩耍，使得幼兒園家園共育工作受到一定阻礙，無(wú)法更進(jìn)一步發(fā)展。大部分時(shí)間內(nèi)，家園共育的工作僅是一項(xiàng)表面工作，很少有人去真正了解幼兒園家園共育工作的內(nèi)在含義及其中的各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然幼兒園經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)討論幼兒的生活，但是家園合作中仍然會(huì)存在家長(zhǎng)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象，使得家園合作無(wú)法緊密聯(lián)系在一起，且家庭教育與幼兒園教育之間存在明顯差距。

第三，幼兒園家長(zhǎng)缺乏合理的教育觀念及教育方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育過(guò)程中，家長(zhǎng)通常會(huì)將教育理解為狹義上的幼兒園教育；有些家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)將“樹(shù)大自然直”傳統(tǒng)思想帶入到對(duì)幼兒的教育中；有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒正處于一個(gè)長(zhǎng)身體的階段，因此在一定程度上忽視了對(duì)幼兒的教育；還有些家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送進(jìn)幼兒園，教育是幼兒園教師需要完成的工作與自己無(wú)關(guān)；甚至還有一些家長(zhǎng)從未接受過(guò)專門學(xué)習(xí)過(guò)家庭教育的相關(guān)知識(shí)，缺乏家園共育的教育理念。此外，家長(zhǎng)缺乏正確的教育方法，只是一味追求對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)、過(guò)度的溺愛(ài)或責(zé)罵、或家庭中存在教養(yǎng)幼兒方法不一致的情況[2]。

2強(qiáng)化幼兒園家園共育工作的有效途徑

2.1加強(qiáng)宣傳工作，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間溝通與交流

幼兒園應(yīng)加大宣傳力度使得家長(zhǎng)可以充分了解幼兒園的日常生活及規(guī)范，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的交流。例如運(yùn)用書刊、板報(bào)、校園廣播等形式對(duì)幼兒園中發(fā)揮職能的大事小情、幼兒教育的具體情況、幼兒參加各項(xiàng)活動(dòng)的基本情況及有關(guān)幼兒預(yù)防疾病、衛(wèi)生保健、科學(xué)育兒的方法進(jìn)行宣傳，讓幼兒家長(zhǎng)充分意識(shí)到學(xué)前教育的重要性。此外，家長(zhǎng)應(yīng)利用接送孩子的時(shí)間及時(shí)對(duì)孩子在園中的具體情況進(jìn)行了解，同時(shí)教師也應(yīng)該在課余時(shí)間加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通與交流，使得與孩子相關(guān)的信息可以在家長(zhǎng)與教師之間進(jìn)行交流共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

2.2幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)建立互相信任的關(guān)系

家園共育工作應(yīng)建立在家長(zhǎng)與教師相互信任的基礎(chǔ)上，注意及時(shí)溝通。為了保證家園共育工作有效展開(kāi)，校方應(yīng)在常規(guī)性計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園每天發(fā)生的大事小情進(jìn)行記錄，并根據(jù)孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，如孩子今天在幼兒園中有了哪些進(jìn)步，小朋友是如何處理身邊問(wèn)題的，使得家長(zhǎng)隨時(shí)都了解孩子的基本情況，教師還可以將幼兒在家的狀況進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合相應(yīng)的主題在班級(jí)中以匯報(bào)、便條的方式讓幼兒相互之間進(jìn)行相互交流。此外，幼兒園還應(yīng)重視個(gè)性化的溝通方式，除了網(wǎng)絡(luò)交流、家訪等方式，教師還可以通過(guò)為每個(gè)孩子建立“成長(zhǎng)檔案”的方式記錄孩子的成長(zhǎng)歷程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向家長(zhǎng)展示出來(lái)；將孩子在幼兒園活動(dòng)中的照片、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的內(nèi)容展示在文化長(zhǎng)廊或者展示臺(tái)上，方便家長(zhǎng)及時(shí)掌握并了解孩子的成長(zhǎng)情況，清楚孩子與同齡其他小朋友之間的差距與不同，同時(shí)可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間建立相互信任、相互支持、相互尊重的親密合作關(guān)系。

2.3通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言魅力以博得家長(zhǎng)的認(rèn)同

由于我國(guó)大部分孩子都是獨(dú)生子女，使得家長(zhǎng)對(duì)這些孩子百依百順，寵愛(ài)有加，且無(wú)法發(fā)現(xiàn)孩子自身存在的缺點(diǎn)，而在孩子進(jìn)入幼兒園后，這些缺點(diǎn)很容易暴露出來(lái)，而在教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，有些家長(zhǎng)敢于正式孩子的缺點(diǎn)，而有些家長(zhǎng)卻不希望聽(tīng)到有關(guān)孩子缺點(diǎn)的內(nèi)容，尤其是告狀、訴苦的交流方式，很容易引發(fā)家長(zhǎng)的負(fù)面情緒[3]。因此幼兒園教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)注意溝通方式。首先，教師可以通過(guò)先揚(yáng)后抑的方式，在充分肯定孩子優(yōu)點(diǎn)的前提下指出孩子身上存在的問(wèn)題，通常情況下這種委婉的方式更容易被家長(zhǎng)所接受。其次，應(yīng)避實(shí)就虛，教師不要在交流的一開(kāi)始就急于切入主題，應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)心平氣和的時(shí)候?qū)⒑⒆拥恼鎸?shí)情況如實(shí)的反映給家長(zhǎng)，引入交流主題。教師在于家長(zhǎng)談?wù)摵⒆尤秉c(diǎn)的時(shí)候應(yīng)以讓家長(zhǎng)明白孩子缺點(diǎn)并及時(shí)改正為主要原則，從而獲得家長(zhǎng)的支持理解，以方便家庭教育與幼兒園教育相互協(xié)調(diào)，共同引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以家長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)去考慮問(wèn)題，有利于家園之間的溝通。

2.4利用多媒體傳遞真實(shí)信息

隨著我國(guó)的信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師與家長(zhǎng)之間的溝通已經(jīng)不再局限在口頭交流及傳統(tǒng)的紙面交流，通過(guò)利用多媒體如手機(jī)、電腦等方式可以將孩子最真實(shí)的情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)。教師可以將孩子在幼兒園中等表現(xiàn)情況錄制成視頻或制作成精美的相冊(cè)傳輸?shù)郊议L(zhǎng)的手機(jī)中，使得家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解孩子在幼兒園中的生活狀況，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天的方式增加教師與孩子家長(zhǎng)之間的溝通，減少教師與家長(zhǎng)之間由于相互不信任產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。教師可以將孩子上課、游戲、睡覺(jué)等環(huán)節(jié)拍攝成影像資料，當(dāng)家長(zhǎng)看到還在在幼兒園中有所進(jìn)步，學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣，家長(zhǎng)會(huì)由衷的感謝教師及幼兒園，使得孩子家長(zhǎng)消除對(duì)幼兒園的各種疑慮如孩子被欺負(fù)、教師太兇等情況，使得家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任。通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師可以準(zhǔn)確的將孩子的現(xiàn)狀隨時(shí)隨地的發(fā)送給家長(zhǎng)，使得那些醉心于工作、想關(guān)心孩子卻又沒(méi)有足夠時(shí)間的家長(zhǎng)提供便利。利用這種方式，可以促使家長(zhǎng)放心的將孩子交給幼兒園，同時(shí)也可以鞭策幼兒園更耐心、仔細(xì)的教育每一個(gè)孩子，通過(guò)多方努力共同促進(jìn)家園共育工作的展開(kāi)，保證孩子健康成長(zhǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家園溝通效果的好壞是影響幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是促使幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師連為一體的重要手段之一，而家園溝通能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在很大一定程度上取決于溝通方式，只有針對(duì)家長(zhǎng)的具體性格采取不同的溝通方式才能將溝通的成果發(fā)揮到最大化，從而引起家長(zhǎng)的共鳴與認(rèn)同，形成教育共識(shí)，為幼兒園家園共育工作奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周華平.農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題及其對(duì)策研討[J].中外交流，2016（29）：292.

[2]趙夢(mèng)嬌.關(guān)于幼兒園家園共育的研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（7）：79-79.

[3]喬素芳.國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)研究的比較分析[J].都市家教（下半月），2015（5）：220-220.