巧用生活情境，促進快樂學習

李長增

【摘 要】新版《課程標準》指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學。北師版新教材中的許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定情境中展開的。精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在課堂教學中，創設有效地教學情境是確保教學有效性，培養學生良好學習習慣的必然途徑。

【關鍵詞】生活情境；快樂學習

本文就結合《百分數的認識》一課，具體談談在教學中創設情境方面的一點做法。

“情境”如今已成為世界的話語，一切知識產生于情境，最終又運用到情境中，這已是不爭的事實?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。北師版新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在課堂教學中，我們要使學生積極參與到學習過程中來，讓他們對正在學的內容感到好奇，感興趣，并覺得富有挑戰性，產生學的欲望。這是確保教學有效性的重要因素，是教學成功的重要標志，也是培養學生良好的學習習慣“樂學——會學——勤學”的必然途徑。那么有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創設并發揮它的重要作用呢？下面結合六年級上冊的《百分數的認識》具體談談本課中情境創設方面的一些做法。

一、結合實際，創造性地再現生活情境，激發學習興趣

小學生的學習是基于情境的，新教科書中設計的主情境有趣、現實，蘊含數學意義并富有挑戰性?！栋俜謹档恼J識》一課，教材中以“該派誰罰點球”為教學主情境，讓學生感受到引入百分數的必要性?；趯W生生活經驗基礎上的情境設計，能充分提高學生的學習興趣，激發學習動機。因此，這一情境的創設對新知識的學習起到了良好的引路作用。但教材中將罰球的結果直接呈現，學生仍是處于被動接受信息的位置，學習的主動性不能很好地調動起來。如果讓學生積極主動地參與教學活動，在趣中質疑，疑中生思，可以更好地使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。因此，可以根據實際情況將學生被動接受數據信息，改為主動參與獲取數據信息。由于罰點球這一情境課堂上不易重現，所以，結合實際，我將練一練中的第一題套圈游戲直接引入課堂。小圈是學校常用教具，而且學生喜聞樂見，便于組織。引入這一游戲情境，既能保證主情境引入百分數的重要作用，又能激發孩子們的興趣。學生在親自經歷活動感受游戲快樂的同時，也能體會到生活處處皆數學的道理。套圈游戲易于操作，選定3名學生后，將3名學生手中的套圈數量分別定為25個，20個，10個。在同樣距離下套圈。根據現場套圈結果，將數據記錄在表格中。

套圈活動是孩子親身經歷，表中數據也是現場得出。既真實可感，又饒有趣味。僅需幾分種時間就再現了本課的教學主情境，導入環節如熱身運動一樣，鋪墊自如。

新版《課程標準》要求，數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。本課中創造性地再現教學主情境，更有利于營造師生寬松的環境。良好的學習氛圍，使學生思維更活躍，交往互動和程度更深，學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高。

二、利用資源，巧妙化解知識難點，促進理解

生活處處皆數學，它是數學再發現的源泉，是啟發學生思維，提高學生創新意識的有效途徑。新版教科書中按“情境+問題串”的基本敘述方式編排。將思考、分享與提升體現其中?！鞍俜謹档恼J識”一課中，在百分數的意義之后，問題串中就安排了“說說生活中百分數表示的意思”。由于百分數在生活中應用廣泛，所以學生很容易搜集到一些百分數的數據。如：牛奶中蛋白質含量約為2.9%，一件衣服中羊毛成分85%，空氣中氧氣約占20%……這些親自搜集來的生活中的數據對學生而言會更有吸引力，更具親和力。讓學生說說這些百分數的意思，無論從知識銜接上還是從情感距離上，學生都有積極探究的欲望。積極地情感體驗更能成為有效地促進學生學習新知的動力。當這些百分數表示的意思被學生輕松說出后，百分數意義的理解也就更加深入了。

緊緊圍繞“問題串”，從生活情境中尋找數學資源，鼓勵學生在充滿生活味的數學資源中，認識、理解、運用數學知識。面對生活中的數學情境，學生的好奇會引導他們自己去思考，然后交流分享，在分享中又會促進孩子的反思，提升。

三、巧設故事，建立數學思維模型，靈活運用

根據兒童的心理特點，形象性強，對故事很感興趣這一特點。我根據教材內容的特點和需要，用生動形象的語言描述故事情節，引導學生置身于故事情境中，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，栩栩如生。

之前的教學活動，學生對百分數的意義已經有了一定程度的理解。但學習數學的最終目的，不僅僅是理解，更主要的是在生活中靈活地運用數學知識解決問題。因此，在練習鞏固環節可以根據本課要點創設一個故事情境。通過辨析故事情境中百分數、分數的使用，來深入理解并能在生活中準確而靈活地運用百分數。

“大頭兒子也學習了百分數，剛接觸百分數的大頭兒子，用所學知識將一上午的主要經歷寫了出來。我們一起去看看，寫地怎么樣？

（1）6：30起床，首先將長180%米的床整理好。

（2）洗漱在1/6小時完成。

（3）早飯吃了25%千克的牛奶，1個雞蛋，1/2個面包。

（4）上學的時候，乘坐校車，校車的速度是自行車速度的170%。

（5）到校后，老師進行了一次測試，全班達到優秀的同學有76%，但仍有2%的同學沒有及格?？傮w成績有所提高，是上次測試成績的108%。”

這個故事情境中，有百分數，分數也有整數，這些數據有的使用正確，有的使用錯誤。讓學生自主辨析，合作探討。調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。

新版《課程標準》指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗理解，思考與探索。因此，創設貼近學生生活的故事情境，能更有效地促進學生認真聽講，積極思考，自主探索，合作交流……

總之，把情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。不僅僅是《百分數認識》這一課，數學知識在生活中隨處可見，生活現象中也隨處可覓數學蹤影。在情景創設時既要有“數學味”，又要有“應用味”；既服務于教學目標，又服務于教學重點。利用好情景創設這一手段，努力提高各種情景創設的效度，就能讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，讓數學的學習成為一個快樂的過程。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》，2011.

[2]《數學教師教學用書》六年上冊.