高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

【摘 要】文學名著閱讀在高中語文教學過程中占有重要的地位，其能夠讓學生在閱讀過程中提升自身的審美能力。因此，重視高中語文文學名著閱讀教學顯得尤其重要。本文首先闡述了高中語文文學名著教學的審美種類，繼而分析當代社會對審美教育的要求，最后提出文學名著教學中推行審美教育的策略，希望對提升高中學生審美教育水平起到積極的作用。

【關鍵詞】高中語文；文學名著；閱讀；審美教育；策略

高中語文作為主要的三大科目之一，其有著特殊的作用和使命。然而，在當前的教育形勢下，很多高中學校并未真正認識到文學名著閱讀對于語文整體教學水平及學生自身素質提升的重要作用。最終，很多學生的文學閱讀能力不高，藝術鑒賞審美素質過低，一些老師的教學目標定位失衡，授課方式也體現出諸多紕漏。因此，化解高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育問題，成為高中語文教育版塊備受關注的熱點，也是本文研究的目的所在。

一、高中語文文學名著教學的審美種類

高中語文教材的內容文學名著從多方位、多角度、多時代等層面反應了古今社會及人類各種群體的思想意識、生存狀態等等，充分了解并理解這些文學名著，可以顯著提升高中學生的文學修養及審美能力，這些文學名著所體現出來的“美”，需要從三個方面進行深入探討和理解。

1.社會審美

社會審美應當以社會生活作為基本的出發點，提倡從社會生活中發現人性美，發現人性的閃光之處，提倡在社會生活中挖掘人性的美好[1]。社會審美往往與人們等價值觀念、思想感情形成內在的互動，人們的價值觀念、思想感情需要構建在正面的積極的現實基礎之上，因此，對于通過社會審美而反映出的與人性美、人性光輝相去甚遠的內容則不被人們所接受所認可。社會審美作為文學名著閱讀教學的重要目標，其要求學生善于發現作品當中對人性尊嚴、道德、正確理念。重視社會審美有助于學生形成健康正確的思想價值觀念，提升學生的道德層次，樹立積極向上的人生態度。

2.自然審美

自然審美提倡學生在文學名著中發現大自然中的“美”。大自然往往是人們的棲息之地，也是人們參與從事各種活動的基本場所。大自然也為我們尋找和享受心中期待的美景提供了無窮無盡的素材。人們在大自然中所體會到的“美”是一種直觀的感受，這種感受往往最真實最直接，能夠引起人們情感上的共鳴。當然，大自然的美各不相同，學生在文學名著閱讀教學過程中，通過作品對大自然的美也會有一個全面的了解，可以通過文字描寫去想象大自然現實中的美，這個想象的過程是審美意識形成和鞏固的過程，也是學生實現心靈洗滌的過程，會讓他們感謝大自然的恩賜，更加熱愛祖國的大好山河。

3.藝術審美

藝術審美就是作者在現實事物的基礎上，融入自己的主觀想法，繼而將結果以藝術形式加以充分的表現。李太白的《將進酒》，十分到位的表達出作者排遣愁緒、自作豁達、豪放樂觀的思想性格；李賀的《金銅仙人辭漢歌》，將作者的家國之痛表現得淋漓盡[2]致。可以說，語言是思想感情的有效載體，通過語言文字可以讓我們去了解理解一個人的心路歷程。高中文學名著教學能夠讓學生在有限的文字里體會作者的人生境界，體會作者的情感世界。

二、當代社會對審美教育的要求

社會的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，人們思想境界文化水平也發生了重大的變化。人們更加強烈的向往精神世界層面的“美”，我國對于精神文明建設也是相當重視。但是，反觀現在的高中語文教育，在文學名著閱讀教學過程中，其審美教育落實的效果并不理想仍然存在較大的提升空間。在當今社會形勢下，很多青少年懷有玩世不恭的心理，以標榜另類時尚為榮，青少年違法犯罪行為頻頻發生。因此，當代社會格外排斥這些不正確不健康的現象和行為，其要求青少年應當具備應有的審美能力，知道何為美丑，分辨何為是非，知曉應為與不為的范疇。可見，重視高中語文文學名著閱讀教學，能夠有效緩解學生的不良心理，促成他們提升審美意識，形成正確健康的思想道德，摒棄浮躁的氣息，更加積極向上的面對學習和生活，免受社會不良風氣的消極影響。

三、推行審美教育的有效策略

1.提升教師的審美能力

教師作為知識的直接傳播者，其同樣肩負著審美教育的職責。因此，教師應當從提升自身審美能力入手，著力完善自身的審美意識，使自己將審美能力更好的傳輸給學生，更好的感染學生，讓他們真正理解審美教育的重要性。最終，教師才能與學生形成良好的互動，利于審美教育的有效開展。教師要學會對閱讀作品中的美感進行傳遞，讓學生受到潛移默化的影響，真正感悟到文學之美。例如《邊城》、《飛鳥集》等文學經典，有的是帶有濃厚的民族風情的，有的是具有豐富的內涵意蘊的，在閱讀的時候不能簡單地對文字表象進行分析，而應該深入其中，以《邊城》為例，教師自己首先要領悟到《邊城》這部作品中所體現出來的民族風情，然后才能對學生進行講解。在講解的時候，從“片段賞析”到“讀后隨感”，可以采取閱讀和寫作結合的方法，引導學生從淺層閱讀到深層領悟，再根據自己的主觀感受，寫出讀后感，實現再創作。

2.優化課堂教學手段

文學作品是藝術作品，具有藝術之美，在教學過程中，老師應當對作者的生平、作品的創作背景、時代特征等加以全面的闡述，讓學生對文學名著有一個全面的把握，便于更好的了解作品，體會作者的人生，體會作品形成背后的艱辛。最終，有助于學生在思想意識方面有所觸動，更好的投入審美教育活動中。在閱讀課堂上，可以采用移情作用的創境法，首先在課堂上設置一定的教學情境，讓學生跟著教師的講解步伐進入情境中，對作者相關表達的情感進行體現，進入作者營造的氛圍中，產生移情作用，最后形成情感上的共鳴。例如《紅樓夢》這部傳世經典，有很多可以用于教學的素材，在“林黛玉進賈府”這一章的教學過程中，可以讓學生扮演不同的角色，對場景進行還原，用藝術形象之美來培養學生的情操。

3.課外延伸閱讀

文學名著閱讀不單單體現在高中語文教學中，還應當鼓勵學生利用課余時間拓寬自己的閱讀范圍，讓他們逐漸增多閱讀量，從而使文學名著閱讀從課堂教學內容變成學生的良好習慣，讓學生愛上閱讀，不僅利于他們審美能力的提升，還可以增加文學知識，拓寬文學視野。在課外延伸閱讀教學過程中，應引導學生學會累積知識，重視實施的獲取和占有，從名著作品中真正領悟到語言之美。閱讀是一個主動的、有創造性的心理過程，在引導學生進行閱讀時要讓學生處于積極主動的狀態，例如在課后可以給學生多推薦一些與高考相關的名著，例如四大名著中的《三國演義》、《紅樓夢》等，都是對學生有很好教育意義的作品，《三國演義》中的一些典故經常作為高考內容，在閱讀時可以對《三國演義》中的故事情節、經典片段、人物的性格特征等進行閱讀和分析，從中學習到更多。《紅樓夢》中有很多詩詞作品，這些詩詞具有語言美感，學生在閱讀《紅樓夢》時也可以加強對其中的詩詞作品的分析，不僅了解了名著作品，還有助于提高學生的詩詞賞析能力。

四、結語

在高中語文文學名著閱讀教學過程中推廣審美教育，是符合現代素質教育要求的必然選擇。因此，我們必須給予審美教育應有的重視，明細審美教育的層次內容，并回應好當地社會對于審美教育的要求，采取可行的策略，提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]萬福成，李戎.語文教育美學[M].青島海洋大學出版社，2015.

[2]黃雪艷.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[D].云南師范大學，2015.

作者簡介：

安珝瑋（1987.7～ ），女，侗族，貴州石阡人，貴陽市民族中學教師，中學語文一級教師，大學本科。