追溯字義本源，激發識字興趣

2017-08-29 00:29:52蔡艷紅

都市家教·上半月 2017年8期

蔡艷紅

【摘要】小學語文識字教學是語文教學的基石，也是基礎教育的基礎。源遠流長的識字教學由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵”。近年來“科學識字”和“字理識字”等教學如眾星拱月般得到一線教師的關注和研究。所以在借鑒前人經驗的基礎上，再加上自己實際教學中的收獲與反思，我的論文將從解析字義和字形演化入手，追溯漢字本源，探索研究有效識字教學的基本方法，引導學生感悟漢字的文化內涵方面尤其彰顯。

【關鍵詞】字義本源；解析字義；字形演化；探究規律

我國漢字蘊含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，不是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的生命結晶。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何引導孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學低年段識字教學急需解決的一個現實問題。經過長期的教學實踐，我認為在識字教學中以追溯字義的本源，能有效地幫助學生提高識字效率。

一、追溯字義本源，激發識字興趣

漢字以象形、會意為本源，有豐富的文化內涵可供感知。在識字教學中，我們注重挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的感知興趣，培養學生的內在學習動機，逐漸形成熱愛漢字，探索規律的人文精神。

激發學生識字興趣，我引入了有關漢字學文化的知識。在教學生字“家”時，我首先在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后出示口訣：“野豬是個寶，養在家里頭。”“‘家字以前是這個意思啊！真有趣！”學生在漢字知識中熏陶，孩子很快地識記了“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發展的歷史。教學“家”字，讓我感受到識字教學引入有關漢字的文化知識，會使學生在識字中發現漢字文化內涵，熱愛祖國文化。

漢字中的象形字具有獨特的造字魅力讓人感到神奇。在教學時讓學生體會象形字的神奇，從而對漢字產生喜愛之情。如有位教師教學人教版第一冊第二課《口耳目》的象形字，就運用字義圖，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現在孩子們面前。字義圖繼續展示“門、人、鼠、網、石、魚”的演變過程，讓學生通過觀察，猜猜是什么字？進而發現了圖變字的規律后，孩子們學習高漲，充滿探究的興趣。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。

二、探究字形演化，學會識字方法

有選擇地抓住一些典型漢字滲透字義知識，是培養學生識字能力的重要手段之一。

1.解析字義，觸類旁通

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴。運用字義辨析比較法，可以有效地解決這一難題。

在教形聲字時，通過比較識記，引導學生用換偏旁的方法識記。如：“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢？只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關，所以是草字頭，而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。

又如在教學“領”一字時，可以先讓學生給這個字找找朋友“領導”、“首領”、“領隊”等等，老師順勢引導“你們找的朋友都非常正確，這‘領字呀是形聲字，‘令字表音，‘頁字表義，想想這里的‘頁字表示什么意思呢？”因為這個字的本意與現在孩子們腦海中理解的“頁碼”的“頁”意思幾乎沒有任何聯系，因此學生一般都猜不到，當老師說這個“頁”在古時候是表示腦袋的意思時，他們都覺得漢字實在太神奇了！接著再請學生回憶：我們學過的哪些漢字也是“頁”字旁的，想想為什么這些字中有“頁”字旁呢？學生們發言極其踴躍，爭相發表自己的看法，有的說“煩”字有頁字旁，之所以這樣寫是因為腦袋發燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁。有的說“頂”字是頁字旁，因為人的頂部是頭，所以是頁字旁。教師順勢引導，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，細細思考，漢字里邊藏著許多學問呢！

在識字教學中根據漢字特點滲透字義知識，能培養學生的識字能力，加快識字步伐，領略到漢字內在的意蘊。

2.探究規律，歸類識字

在識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸……這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。又如在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，講述品字由三個口字構成，是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。

識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會，追溯漢字的本源教學，滲透字義知識，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。

參考文獻：

[1]許慎.《說文解字》.中華書局，1963年12月版

[2]《北京市義務教育課程改革實驗教材——語文》.北京出版社（1—12冊），2004.6

[3]谷衍奎.《漢字源流詞典》.語文出版社，2008.1

[4]李樂毅主編.《漢字演變500例》續編.北京語言大學出版社，2007.9

[5]佟樂泉主編.《小學生識字教學研究》.廣東教育出版社，1992

[6]左安民主編.《細說漢字部首》.九州出版社，2005.9

[7]楊洪清，朱新蘭.《現代說文解字字典》.群眾出版社，1997年版

[8]田清源.《漢字形音義解析》.重慶大學出版社，1999年版

[9]張暉.《新課程的教學改革》.首都師范大學出版社，2001年

[10]劉榮才.《小學教育心理學》.湖北教育出版社，1986年