低段寫話教學中的“天時、地利、人和”之道

伍艷

【摘 要】《語文新課程標準》明確提出了第一學段寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。如何引導學生“對寫話有興趣，把自己想說的話寫下來。”是關鍵所在。在多年低段語文教學實踐中總結得出，遵循寫話教學的 “天時、地利、人和”之道，努力挖掘教材文本的范例功能，結合特定節日、時令，巧熬心靈雞湯，培養學生的興趣和自信心，并重視閱讀、說話，加強積累加強指導與訓練，定能為中高年級的習作打下扎實的基礎。

【關鍵詞】天時；地利；人和；低段寫話教學

《語文新課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”， 課程總目標要求為：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” 對于低段的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點。因此，低段寫話教學中關注學生的生活經驗和寫話興趣顯得格外重要。在多年低段語文教學實踐中，本人認真摸索寫話教學之路，思辨 “天時、地利、人和”之道，談談感悟。

一、談天時

語文課本通常也會按照季節進行編排的，我們可以根據孩子們的情感體驗，適時進行添加寫話訓練。比如一上《秋天》一課，學習第二自然段講到“一會兒”是什么意思？之后讓學生讀一讀句子，重點指導“一會兒……一會兒……”的讀法，在這句話中體會到大雁飛行時，兩種隊形經常在短時間內互相變換之后，寫“一會兒……一會兒……”填空式寫話。如照樣子用；可以談談對秋天的感知如秋天到了，……。又如端午粽一課可以適當延后放置五月端陽時節，孩子們更喜歡加上準備一些關于端午的食材和風俗介紹，依托教材，做到言之有法，挖掘文本特點。寫話興趣有了，難點自然攻破。

二、說地利

人教版一年級語文教材大都以圖畫為主，所選的課文不但語言規范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語文課本中的素材，給學生提供一個說話寫話的“地利”環境。

1.“地利”之教材圖文

（1）句式導入。從最簡單的一句話開始。建立句子概念，培養學生把一句話寫完整，從一年級上冊教完拼音就要重視。具體做法——教師精選課文中的出現的句式，讓學生反復讀；然后，教師通過簡單提問，讓學生感悟到句子的主要部分；最后，讓學生照著句子另外寫一個句子。通過填空，自然領會這句話的主干部分，寫話自然規范。

（2）圖畫助話。在低段平常的課文學習中.不難發現.文章的插圖首先吸引孩子的目光。教學中，教師要充分利用插圖這一生動的教材，培養學生理解、觀察、想像和語言表達等方面的能力。對學生進行寫話訓練，可以這些插圖為藍本，讓每個學生根據自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，及時讓學生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。

（3）故事導學。 小學生愛聽故事是一大特點。通過文章中的一個個故事，讓孩子們感知篇章結構，讓孩子們懂得故事的大概模式。適當點撥故事的開頭、中間、結尾的內容，讓學生學編故事。開始，雖然部分孩子有一些困難，但經過長期的訓練，隨著時間的推移，學生也會潛移默化地能寫出一些故事來，并且還會加上自己的想象，聽故事使學生初步感知了作文的格式，寫起來也就有章可循了。

（4）兒歌助力。兒歌是啟迪孩子寫話的一把金鑰匙。如小學語文部編課本第一冊內含36首兒歌及古詩韻文，第二也內含25首，加進去那么多的篇幅供學生學習，就是因為這些賦予語言美、音韻美、內在美的特點的兒歌童謠有著基礎性、豐富性和發展性的特點，為教師、學生提供了廣闊的發展空間。語文課上從童謠兒歌起步指導學生學語言的，適應低年級學生的心理特點，為低年級學生運用語言、鞏固識字提供了一個很好的渠道，大大提高了學生的學習興趣和語文素養，給學生創造了成功的機會，極大地調動了學生的學習積極性。

2.“地利”之摘抄積累

低段學生，尤其是對于剛學完拼音，學會朗讀的孩子們來說學習寫話是空中樓閣。雖然能快速讓孩子們對寫話產生興趣，但是最大的困難還是詞語的缺乏。于是，我及時交流其他小朋友精彩的寫話語段，告訴他們這些小朋友他們寫話時用的好的詞匯都是來源于課外書，順勢引導孩子們多讀注拼音的課外書籍，并發給他們利用一些精美的摘抄本引導積累好詞好句，教會他們如何摘抄（抄不來的字也可以用拼音）比比誰是我們班的摘抄能手。這樣以來，既提高了孩子們寫話的積極性，又豐富了他們的課外閱讀，也為寫話準備做了及時的充電。

3.“地利”之生活鏈接

學習《吃水不忘挖井人》、《我多想去看看》、《棉花姑娘》等地方的文本是很遙遠的事情，咱們大多數孩子沒有那些生活體驗，因此進行這些教學是很有難度的，所以在這些文本的學習中，通過收集視頻及圖片資料的方式把那些遙遠的風景拉到現實中來。互聯網的強大，擁有豐富的素材，怎么有效利用是關鍵。因此，借用地利因素，把語文拉到實際生活中去，是語文教學中最重要的手段。

（1）生活鏈接課堂。例如，在《我多想去看看》教學設計時，聯系升旗儀式的學校特色、國家特色展開對“壯觀”的理解和運用，這樣既密切聯系學生生活，又為孩子學習拓展了學習材料，打開了思路夯實了基礎。在耳濡目染升旗儀式的壯觀后，孩子們感受到祖國的偉大，培養他們熱愛祖國的思想感情，設計了用“壯觀”一詞寫話水到渠成。

（2）課堂延伸生活。語文源于生活。生活是寫作的源泉，小學低年級的學生是通過直觀感覺周圍的事物，他們是無法用抽象的理性的思維洞察生活。為此，我們的語文教學必須要開放課堂，走出教室，把教學的觸角伸入自然界，讓低年級學生在生活、社會這個地利大環境中說說寫寫他們想表達的東西。

（3）融入生活，激發寫話需求。如二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息，鼓勵學生把春天用繪本的記錄形式向全班同學介紹。之后，進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫 “話”展，大大激發了學生寫話的興趣。

（4）開展活動，感受快樂寫話。經歷豐富寫話自然精彩，學生單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補學生生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設有趣的寫話情景，讓學生把寫話觸角延伸到現實及以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。如告知春游消息，并向孩子們征集“春游攻略”。孩子們寫得不亦樂乎。因此，寫話必須與學生的實際生活緊密結合，讓學生多觀察，多留意，隨時記下自己的感受，這樣才沒有把這個當做是寫話的訓練，而是和我們在聊天，在做有效設計。

三、聊人和

孟子在《公孫丑上》中提出了“天時不如地利，地利不如人和”的著名觀點，極大地突出了“人和”的重要性。此理用到課堂上，亦是如此。一節課設計得再完美，老師講得再好，學生被動不積極，縱然還是成效不大。

1.調動心理機能，享受寫話快樂

人和，這個決定性因素，包括兩個方面：一個是教師自身的語文素養，一個是學生基本學情。每個語文老師都有自身特點，或幽默，或博學，或口才俱佳，或文采飛揚。因此設計時一定要能發揮自己特長，讓你的教學能勾起學生的興趣。在教學設計時，學生已有的知識積累和該階段孩子的心理及學習特點一定要進行認真地思考。只有符合學生實際的教學設計才能在課堂上充分調動孩子的積極主動性，為寫話教學目標的達成奠定基礎。

2.呵護學生自尊，評價寫話成果

細心呵護學生的自尊心，培養學生寫話興趣興趣和自信心是學習的動力，是成功的秘訣。孩子們每一篇寫話作文都寫之不易，他們更渴望對他們勞動的肯定與評價。針對低端學生的特點，給予他們真實有效地評價，如“小作家”、“小詩人”等等頭銜的稱號。少批評，多表揚，要及時。要采用得星機制，多用激勵性評價，并定期推誦朗誦美文平臺，在班級微信公眾號發表等鼓勵形式。

在日常的語文低段寫話教學中，執行低段寫話教學的標準要求，努力挖掘教材文本的范例功能，結合特定節日、時令，巧熬心靈雞湯，重視閱讀、說話，加強積累指導訓練，既能提高了學生寫話的興趣，又增強了自信心，并為中高年級的習作打下了扎實的基礎。遵循寫話教學的 “天時、地利、人和”之道，乃遵循自然之道。endprint