翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對課堂內(nèi)外時間、學(xué)習(xí)決定權(quán)等進(jìn)行重新調(diào)整。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課堂有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜膶W(xué)習(xí)書本知識和操作技能，并研究和探索新的知識、新技能，從而來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。體育教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，確保體育教學(xué)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體育教學(xué)；策略

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，體育教師將學(xué)生帶領(lǐng)到操場上，進(jìn)行相關(guān)動作的演示和練習(xí)，基本上與翻轉(zhuǎn)課堂毫無關(guān)系。然而，體育教學(xué)中有一些動作要領(lǐng)的掌握難度較大，教師短暫數(shù)次的演示之后，學(xué)生并不能完全理解和掌握，難以形成系統(tǒng)、完整的動作表象，如果體育教師放慢動作節(jié)奏，那么又將會影響到教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入和應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂模式下教師和學(xué)生的地位，學(xué)生成為真正的課堂主體，教師則成為演示者和指導(dǎo)者。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

與小組學(xué)習(xí)、共同探究學(xué)習(xí)模式存在一定的相似性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式力求課堂學(xué)習(xí)主動、生動和靈活，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的參與度。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為載體，錄制專業(yè)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前對視頻進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個事先的了解，課堂教學(xué)過程中，教師通過提問、引導(dǎo)的方式，與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型教學(xué)模式，是建立在學(xué)生基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，通過這種手段來影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，以自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)和講授時間大幅縮短，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和遇到的問題，學(xué)生通過課前、課堂和課后學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)化于心、學(xué)以致用的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）搭建虛擬信息化教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)應(yīng)用過程中，需要搭建虛擬信息化教學(xué)平臺，這也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用取得實(shí)效的前提和保障。虛擬信息化教學(xué)平臺上主要涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、師生互動、在線測試、學(xué)習(xí)跟蹤、動態(tài)監(jiān)控和評價總結(jié)等基礎(chǔ)模塊。體育教師可以利用虛擬信息化平臺，上傳學(xué)習(xí)視頻、音頻、PPT等資料，并且能夠與學(xué)生進(jìn)行線上交流、互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和問題；學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，從平臺上下載學(xué)習(xí)資料，對不懂的問題及時向教師請教，以此來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的目的[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教學(xué)成效評價方法要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，不能僅僅局限在紙上、筆端評價，而要從評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、模式、手段等層面出發(fā)，加以改進(jìn)和優(yōu)化，真正做到與傳統(tǒng)體育教學(xué)區(qū)別化。研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用要通過“以評促學(xué)、以評促教”等評價手段，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。唯有此，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的評價機(jī)制才能突出針對性、系統(tǒng)性和全面性，才能促進(jìn)體育教學(xué)取得實(shí)效。

（三）重視專業(yè)化人才培養(yǎng)

體育教學(xué)模式改革與其他課程教學(xué)改革相同，均需要人力資源的有效支撐。也就是說，人才作為一切教育教學(xué)模式改進(jìn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障和先決條件。基于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法，要求體育教師必須具備專業(yè)化技能和良好的綜合素質(zhì)。同時，體育教師作為虛擬信息化平臺的搭建者、設(shè)計(jì)者、使用者和監(jiān)督者，也是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者和教學(xué)成效的評價者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)應(yīng)用過程中，必須注重人才的培養(yǎng)工作，具體需要從三個方面入手：一是體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，做好角色轉(zhuǎn)換工作，自覺讓學(xué)生成為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并與學(xué)生建立密切交流和互動關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到自己的重要性；二是體育教師要充分提高自己的組織、協(xié)調(diào)、管理和溝通能力，科學(xué)制定教學(xué)、指導(dǎo)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，正確指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐；三是要增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提高信息技術(shù)、多媒體技術(shù)運(yùn)用水平[3]。由于翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用基于信息技術(shù)之上，加之體育教師作為虛擬信息化平臺的搭建者和使用者，所以必須要求體育教師具備專業(yè)化實(shí)踐操作和信息技術(shù)、多媒體技術(shù)運(yùn)用能力。

（四）注重體育教學(xué)成效

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)應(yīng)用過程中，要避免過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體而忽略教師的基礎(chǔ)地位，教師的作用不僅不能被弱化，而且需要更為重視，是確保體育教學(xué)取得成效的根本保障；其次，體育教師要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)化監(jiān)控力度，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識接受能力存在差異，所以在課堂學(xué)習(xí)中，所掌握的知識和技能存在差別，這就需要教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和跟蹤，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性；最后，體育教師要從全方位角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要將學(xué)生的體育理論知識、實(shí)踐操作技能、運(yùn)用水平等緊密結(jié)合起來，注重系統(tǒng)化、綜合性教育和培養(yǎng)，以此來突出教學(xué)成效，為體育教學(xué)提供豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的核心和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠清醒的認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而全身心投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要從虛擬信息化平臺構(gòu)建、評價機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、教學(xué)成效等方面入手。唯有此，才能做到因材施教、精準(zhǔn)教育和合理學(xué)習(xí)，才能提高體育教學(xué)綜合水平，為國家培養(yǎng)出有用人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：11-16.

[2]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探索[J].教育評論，2014（10）：118-120.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：26-32.

[4]曾淑煌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐探索[J].教育評論，2014（10）：118-120.

作者簡介：王金旺，本科，中學(xué)一級，鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校教師。研究方向：體育與健康、體育教學(xué)管理。endprint