“福源文化”引領師生可持續發展

文 | 李新宇

“福源文化”引領師生可持續發展

文 | 李新宇

北京市朝陽區新源里第四小學是朝陽區一所素質教育示范校。學校擁有67年辦學歷史，一校三址，兩址辦學，現有教學班24個，754名學生，61名教師。多年來，學校帶領師生深刻領悟“福源”文化內涵，逐步落實“品福思源”的辦學理念，持續追求“這里走出幸福的人”的辦學目標，努力通過“福源文化”的滋養，促進學校可持續發展，讓幸福浸潤師生心田。學校先后榮獲全國學校文化建設金獎、特色育人單位，北京市文化建設示范校、素質教育評價先進單位，朝陽區素質教育示范校、科技示范校等稱號，今年又被評為“家門口的好學校”。

構筑共同愿景，創新管理模式，讓管理彰顯魅力

凝聚共識，辦學目標內化于心 學校在“以人的幸福、發展為本”的價值觀指導下，在長期辦學實踐中提煉出“品福思源”的辦學理念。“福源”二字取自幸福村學區的“福”，新源里四小的“源”。這里的“福”指學校的教育價值追求突出“幸福”。就人而言，學生幸福，教師也要幸福；就教育而言，結果幸福，過程更要幸福。“源”指學校教育是生態的、本真的、源遠流長、繼承發展的。為此，學校以“給孩子營造一個幸福快樂的童年”為己任，將顧明遠先生的題詞“這里走出幸福的人”作為辦學目標，確立了 “做博、實、新的幸福教師”的教師建設目標和 “做愛、美、禮、智、健、誠的幸福寶貝”的學生培養目標，把建設“幸福學校”作為管理工作的出發點和歸宿點。蘊福源文化，做幸福教師，育幸福學生，建幸福學校。

2014年以來，學校進一步梳理辦學理念和思路，修訂了“三風一訓一理念”，重新確定了“品福思源”的辦學理念、“求和、求美、求新”的校訓、“真實、樸實、扎實”的校風、“博愛育人，博學育才”的教風和“樂讀善問，樂學善思”的學風，繪制了“福源文化”建設藍圖，建立了以“福源文化”為核心的育人體系。努力通過“六源”措施實現“五福”目標；通過“福源1+1”激勵性評價（即“幸福教師”和“幸福寶貝”）落實“幸福教師培育幸福學生”的整體目標。

“福”“源”文化凝聚了學校干部教師群體智慧，并引導教師將個人價值追求同學校發展目標相結合，進而內化為教師的理想追求。踐行“品福思源”的過程中，我們體會到幸福的教育就是通過教育途徑，實現人對幸福的追求并在追求中獲得幸福；學校應成為實踐幸福教育的源頭，成就幸福學生的起點，應當引領教師真釋教育、追求卓越、享受教育幸福，引領學生快樂學習、健康成長、享受幸福童年。

激發內驅，管理從制度化向標準化轉變 學校在具備比較完整的規章制度基礎上，2013年9月開始嘗試由制度化管理向標準化管理的轉變。中層干部、部門主管教師根據自己崗位職責自我制定工作標準。標準要求看得見，摸得著，定期接受全體教師的監督與評價。這樣將干部、主管教師“無形”的責任“有形化”，使大家能時時對標找差，不斷進步。在實施過程中我們不斷改進，現在已經發展到在全校范圍內使用標準評價。標準化管理促進了干部、教師的自我評價、自我反思，激發了教師持續學習、改進的內驅力。通過管理服務，工作中少了催促，多了主動，學校初步形成干部、教師自覺對標、自覺管理的良性循環，為師生在和諧的文化氛圍中發展奠定了基礎。

激活潛能，嘗試教師執行校長制2017年3月，學校開始嘗試“今日做校長—教師執行校長制”。執行校長就是一線教師參與學校管理，代表教師參加行政會，結合月工作重點，開展富有學科特點又展現個性特點的教育或教學活動。任期滿后，在全校教師會上述職，在得與失的總結交流中再一次提升自我。這種管理模式有效激發了教師的工作熱情與創造力，有效地幫助教師將個人價值追求與學校的發展目標有機結合起來，有效地提高了教師的組織能力和創新能力，既達到培養人的目的，又實現了真正意義上的民主管理。目前有16位教師入選了執行校長后備庫，第一任執行校長正在進行中。雖然時間很短，但他們已經有了執行感悟：“當幫助老師解決了問題那一刻，當老師的愿望通過我得以實現的那一刻，我覺得服務也是一種快樂。”

和諧的管理調動了教師工作的積極性、主動性、創新性，激活了教師潛能，讓教師感受到在這個團隊中的價值，感受著團隊的和諧之美。

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立足隊伍建設，實施梯隊管理，讓教師平添動力

學校本著“分層設標、分類培訓、限期達標、整體推進”的原則，實施有效培訓與評價，最大限度調動干部、教師的積極性，實現學校人才隊伍的整體提升。

干部真學習，提升服務水平 學校領導班子共8人，其中正職2人、副職1人，主任5人。平均年齡42歲，高級職稱3人，區級以上骨干3人，其中語文、數學、心理學科各1人。班子成員從年齡結構、學科管理結構均屬于合理搭配，可以說這是一支充滿熱情與活力、極具凝聚力、和諧高效的團隊。學校在干部中倡導“以服務為核心”的價值定位，要求干部做到三堅持，即堅持帶頭參與科研課題研究，堅持每天走近學生、走進課堂、走近教師，堅持微笑迎接每一位教職工和學生。在管理中做到以理服人、以情感人。

學校重視干部學習和培訓，做到理論學習與管理實踐相結合，專題研究與日常規范管理相結合，在學習、實踐、總結、交流、反思中不斷提升干部的管理水平，破解制約學校發展的一個又一個難題。截至今年2月，學校有8位干部先后赴加拿大、澳大利亞進行境外學習，赴西南大學、湖南大學等高校和湖北華師一附中、武漢光谷實驗學校等省級重點中小學學習，干部走進高校和名校的學習率達到了100%。近兩年，有4名中層干部經過選拔進入朝陽區正副職后備干部庫，輸送干部1名。為適應發展需要，學校還加強對青年干部和后備干部培養。通過教師執行校長制活動，選拔優秀青年教師參與學校管理，在實踐中提升管理能力；通過標準化管理，創新干部考核機制，促進干部自覺對標、自覺反思，在管理中提升服務水平。

教師真研究，提升專業素養 面對教育整合、資源優化、課程改革的教育形勢，在以人為本的理念下，學校努力構建“師德高尚、結構優化、專業發展”的教師團隊。專家領軍，團隊引領，對于教師個人的成長與專業發展的影響凸顯重要。為此，學校啟動未名工程建設，為不同層次的教師搭建平臺，促進教師隊伍素質的整體提升。樹立“學校為教師創造環境，教師為學校創造價值”的理念，堅持研訓結合，創造“人人想干事，人人能干事，人人干成事”的工作環境。目前市、區、學區級骨干教師占一線教師總數的44．8%。學區及以上優秀班主任占班主任總數的39．1%。有9位教師獲免聽課資格，6人被評為突出貢獻獎教師，有5個團隊被評為和諧團隊。

落實全人教育，培育幸福寶貝，讓教育彰顯魅力

學校確立以“培養愛、美、禮、智、健、誠”的幸福寶貝為育人目標，巧妙地將德育與學校文化、與學生學習習慣的培養、與教學活動有機結合，以“務本、務實、創新、創效”為原則，價值觀教育為主線，以課題為引領，項目為抓手，課程為依托，落實全人教育，培育幸福寶貝。

德育體系健全，德育目標明確 德育圍繞“落實全人教育，培育幸福寶貝”的德育目標，構建了德育隊伍、德育課程、德育科研“三位一體”的德育工作體系。2017年，朝陽區教委德育科給予72萬余元的資金，支持學校德育工作的深入開展。學校開發了包括學科育德課程、德育活動課程和德育特色課程三類德育課程，從四個層面加強德育隊伍建設，以“班主任工作室”為引領組織班主任展開德育研究。

多元德育課程，喚醒生命靈動成長 一是學科育德課程，成長潛移默化。學校的主要任務是育人，其核心是育德。為此，學校帶領教師深入學習和落實《學科育德指導綱要》，聯合教學部，從語文學科入手，系統梳理小學各年級語文學科培育和踐行社會主義價值觀目標體系。二是構建德育活動課程，成長水到渠成。教書育人在細微處，學生成長在活動中。學校結合學生實際、各學科課程標準以及北京市現有教育資源，積極構建德育活動課程，開發了“幸福來敲門”主題教育活動課程和“向幸福出發”實踐活動課程。課程具體從“感受自然”“歷史足跡”“探秘科技”“巧用數學”“自救與安全”五個方面引領學生在活動中成長，通過“頭腦風暴”“探秘之旅”“成果分享”三個板塊，引領孩子走向自然，走向社會，在觀察、體驗、思考的過程中，學習知識、收獲技能。三是特色生涯課程，奠基幸福人生。為深入貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》，全面提升我校師生的心理健康指數，結合學校“這里走出幸福的人”的辦學目標，2012年至今，學校以生涯教育為抓手，著力推進心理健康教育工作。2016年，學校被評為朝陽區心理健康教育特色校，《中國德育》雜志對學校生涯教育工作進行專題報道。2017年區教委專門撥款13萬元，支持學校開展生涯教育的實踐研究。此外，學校還自主研發了《小學生涯教育》校本教材，開設了生涯教育課，引入班隊會，開展主題生涯教育活動。根據6-12歲小學生的身心發展特點，依托學校周邊資源，開發了10個生涯教育基地，豐富了生涯教育的渠道，滿足了學生走出去的需求，激發了學生參與的熱情，促進了學生生涯發展能力的提升。

多元的德育課程讓每個孩子收獲了不一樣的精彩，讓每個生命擁有了無限可能，喚醒了孩子們靈動的生命成長，教育也因凸顯生命的靈動而更有滋味。

優化德育隊伍，家校共育共贏 一是以“福源”班主任工作室為引領，實現科學育人。作為朝陽區首批優秀班主任工作室，十二五期間，順利完成了三個國家級課題，今年又成功申請了朝陽區教委德育科班主任專項資金14．7萬元，并申請了“社會主義核心價值觀融入小學生德育課程的路徑研究”十三五課題，為開展新形勢下福源班主任工作室特色建設提供了有力保障和抓手。班主任工作室以課題為引領，通過專家培訓、拓展活動、主題展示活動，帶領全體班主任，不斷提升自身的研究、反思和實踐能力。目前，學校班主任隊伍中，全國優秀班主任1人，獲北京市紫禁杯優秀班主任（含北京市最受學生喜愛的班主任）7人次，朝陽區優秀班主任（含“陽光杯”班主任、骨干班主任）15人次，其中1人同時榮獲巾幗英雄。有5個班級榮獲朝陽區優秀班集體，2個班級榮獲北京市優秀班集體。二是以家長教師協會為抓手，實現協同育人。作為朝陽區家長教師協會試點校，家校協同工作一直作為德育重點工作之一在學校推進，并具體通過務實家長教師協會運轉、扎實家長學校培訓、充實家校協同育人活動，完善協同育人機制，實現共育共贏。一年多來，近40位家長走進學校，參與升旗儀式的國旗下講話。2016年學校文化節，數十名家長參與會場服務、學生管理，和學生同臺演出。家長們還積極參與組織教輔中心活動，帶來了臺灣果陀劇場的資源，為“活化歷史”北京示范場的活動提供了強有力的支持。

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夯實過程管理，提升核心素養，讓教學煥發活力

學校以教學質量為核心、以實踐研究為先導，以課堂教學為基點，規范教學行為，提升教學質量。

抓制度，重操作，求實效 學校通過收集真信息，發現真問題，進行真研究，進而發現教學管理中的疏漏，修改完善了9個制度、3個辦法、2個細則、1個公約，出臺了相應的操作性強的獎懲制度，實現了《教育教學過時認定與處理辦法》以及《集體獎獎勵辦法》《和諧團隊評選條件與獎勵辦法》與教學常規管理的對接，使制度能夠有效落實。

抓干部，重落實，求實效 “正確的路線確定之后,干部就是決定的因素。”學校要求教學干部必須做到“五堅持”，即：堅持聽教材介紹、堅持每兩周一次教學檢查的反饋與指導、堅持聽課后及時評課指導、堅持進組參加教研活動、堅持上研究課。教研組長要做到“四保證”，即：保證每周查備課、保證教研專題化、保證及時反映教學問題、保證團隊齊頭并進。

抓課題，重研究，求實效 學校以課題為引領，以激趣提質為根本，開展“福源6+4課堂教學模式實效性”的研究。將40分鐘的課堂分為創設問題情景、指出研討問題、提出探究要求、暴露資源、組織研討、提升認識六個環節，以“四體現”（體現激情授課、體現問題中心、體現師生互動、體現講練評結）為標準進行評價。

福源6+4課堂教學模式的研究讓教師走上科研之路，實現了在輕松的氛圍中引導學生快樂學習的目標，把課堂真正還給了學生，學生在課堂上變被動接受為主動學習。《6+4課堂開放教學策略集》目前已經正式出版。

抓質量，重監控、求實效 一是集體會診。根據干部學科特長，分組聽課，對教師教學進行集體會診，聽課后教師先自評，然后由擅長該學科的干部主評，其他教師輔評，這既是對任課教師的教學指導，又是干部的現場培訓；既提高了干部的管理水平，又提高了教師的執教能力，在互促中達到雙贏。二是跟蹤聽課。針對問題比較大的課（C課），采取跟蹤聽課，幫助查找主要問題，梳理教學思路，目的不是罰，而是幫助其樹立自信心。三是專項調研。專項檢測內容主要源于應知應會的知識點和能力的薄弱點，其目的是突出重點，分散難點，關注平時的階段性學習成果。四是建立學困生檔案。通過教學質量分析，發現影響整體水平的學困生，本著“不讓一個孩子掉隊”原則，制定輔導計劃，建立輔導檔案。為完善對學困生的管理，學校將學困生的轉變納入學校和諧團隊評選條件，加強了對輔導情況的監控。

抓教研，重需求，求實效 學校引領教師開展校本教研，以研促改，以研促教。我們以課堂教學實效研究為專題，以研課、說課、授課、評課、反思為活動載體，不斷探索新課程理念下課堂教學的有效途徑和方法，出臺了《常態課評價標準》《常態課免聽制度》。通過“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”“以優促新”等方式，結合教師發展階段，開展有針對性的教研，如面向新教師的適應性教研、面向全體教師的專題性教研、面向骨干教師的提高性教研、面向教研組長的管理性教研。

踐行“福源文化”，營造育人氛圍，特色激活潛力

十八大提出，教育的根本任務是立德樹人。學校深入挖掘文化內涵，以“福源”為核心，系統構建特色課程體系，打造精品特色項目，營造“福源文化”氛圍，充分發揮文化育人功能。

構建特色課程體系 課程建設是教育永恒的課題。學校特色課程開發的過程就是提升學校內涵的過程；設置什么樣的課程，學生就有什么樣的素養。因此，優秀的學校最關注的永遠是課程建設。

第一階段：精品帶動，打造幸福寶貝校本課程體系。京劇、拉丁舞，是我校的精品課程。2014年，京劇類校本教材《福源京劇學生讀本》正式出版并發行；2015年，拉丁舞劇的演出，在市、區產生了廣泛影響。這兩項成果，均為全國首創。在這兩門精品課程的帶動下，學校將34門校本課程增減調整，梳理出以“我幸福”為核心的六大類12種校本課程。

第二階段：重點打造，全面推進福源課程建設。在打造重點課程的基礎上，2016年9月，學校積極踐行新的課程理念，以“基礎、多元、規范、創新”為原則，優化國家、地方和學校三級課程，全面構建了福源文化下的福源課程體系。新的課程通過整合式學習、研究式學習、實踐式學習、活動式學習、互動式學習五種學習方式，致力于培養“愛美禮智健誠”的新四幸福寶貝。

打造特色品牌項目 學校本著“師資先行、課程跟進、重點培養、全面育人”的原則打造特色品牌課程，將原有的兩個精品課程福源京劇和福源拉丁進一步優化，形成學校兩個特色品牌。

學校注重營造國戲文化氛圍，培養和引進京劇師資，探索與專業院校合作辦學的模式。幾年來，社團學生得到了我國京劇表演藝術家梅葆玖先生、楊春霞老師、朱世慧先生等藝術家的親臨指導，多次在全國婦聯活動、北京市愛國主義基地校揭牌儀式、區教師節活動等全國、市、區活動中展示。學生獲獎100余人次，近30名同學因京劇特長考入專業院校。中央電視臺曾連續七天報道學校京劇進課堂的成果。校本課程《福源京劇學生讀本》正式出版發行。

學校的拉丁舞已有16年歷史，在朝陽區可謂是先行者。作為北京市第一所拉丁舞進課堂學校、全國優秀紅領巾社團、北京市金帆對接項目校，學校連續多年榮獲北京市藝術節一、二等獎，并兩次登上央視《星光大道》舞臺，社團舞蹈老師還曾接受《半邊天》欄目的專訪。2016年，學校大膽嘗試拉丁舞與語文學科相融合，嘗試以語文文本為載體，以拉丁舞的形式，將學科教學的文化植入與審美教育結合起來，讓孩子們的語文課本“跳起了舞”。以“樂文·筑夢”為主題的拉丁舞劇專場演出涵蓋了語文課本中《雪地里的小畫家》《神筆馬良》《王二小》等10篇課文，充分展示出我校課程改革實踐研究的階段性成果。現代教育報、千龍網、朝陽有線等多家媒體進行了報道。

創新特色評價方式 學校創新學生評價方式，在學生中，以“合格+特長”為標準，開展“幸福寶貝”評價。“幸福三寶”針對德、智、體三方面，“幸福貝貝”針對特長方面。“幸福欣欣”評選，倡導同學們在德育上做到知行統一。“幸福思思”評選，鼓勵同學們在智育上做到“四基”兼顧；“幸福笑笑”評選，激勵同學們在體育上能夠揚長補短；“幸福貝貝”評選，引導同學們在全面發展的基礎上，實現“合格+特長”。評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價內容從注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能，評價技術從強調量化轉向更加重視質的分析，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。激勵性評價方式不僅有精神層面獎勵，更有自創的激勵性獎品。通過橫向的同學間比較、縱向的自己和自己比，評選出每月、每學期、每學年的班級、校級“幸福寶貝”。這種多元評價注重多元性、過程性，使德育與體、藝、科等多學科有效融合，力求對每名學生的每一個閃光點、每一點進步給予肯定，讓孩子都能體驗到成功的喜悅，促進學生全面健康成長。學校也因此獲得北京市學生綜合素質評價先進單位，2人榮獲北京市學生綜合素質評價先進個人。

營造特色育人環境 “福源”景觀石是我校辦學特色“福源文化”的標志。“福源”二字是愛新覺羅毓嵐為本校題寫。周圍環繞的6塊小石上面分別刻有愛、美、禮、智、健、誠六個字。這六個字是面向全體學生和家長征集而來，是孩子們自己設定的自我成長的目標，也是學校的育人目標。教學樓大廳的“幸福寶貝主題墻”和“福源七星圖”，寓意走進新四小，就是要做“愛、美、禮、智、健、誠的幸福寶貝”，在福源文化引領下，邁上成長的新臺階。“五福之門”（福之源、福之境、福之融、福之怡、福之燦），詮釋著學校不斷發展的歷程，記載著師生共創幸福教育，同享教育幸福的精彩瞬間，凝聚著新四小不斷追求卓越的精神。“幸福一家親”的設計將班級文化與學校文化緊密結合，于潛移默化中影響帶動師生享受團隊和諧之美。

學校積極營造高品位的文化氛圍，引領師生內涵發展。教師例會前的“精彩瞬間”，幸福一家親的“親子游戲”，中秋節的“賞月品詩”等，讓“幸福”成為彌漫在空氣中的一種精神存在，成為潛存于教師心底最真切的感受。以“留存幸福足跡，樂享幸福童年，實現幸福成長”為主線的學生體驗活動，詮釋著三尺講臺內外，大千世界方圓。這里有瑯瑯書聲的“讀書廊”、互動體驗的“英語角”，置身其中，學生享受著童年生活的快樂和學習生活的樂趣。幸福就洋溢在背詩詞、對對聯、說相聲、演小品、學圍棋、做講解、唱京劇、跳拉丁的每一個瞬間。

“福源”是一粒種子，它已經在新源里四小生根發芽，茁壯成長。現在我們品嘗到了幸福教育的果實。堅實的過程就是精彩，十三五期間，學校將堅持創新、綠色、開放，繼續豐富“福源”文化內涵，進一步探索如何讓師生擁有一種心靈的幸福生活，讓福源文化引領學校可持續發展。

（作者單位：北京市朝陽區新源里第四小學）