初中文言文教學(xué)中的語法教學(xué)淺析

張述評(píng)

[摘要]文言文是初中語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在初中階段的文言文學(xué)習(xí)過程中，需要正確理解常見的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式，才能完成誦讀古代詩詞、閱讀淺易文言文的課程目標(biāo)。學(xué)生需要掌握詞語的類別和作用、句子成分的劃分等基本的語法知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中事半功倍。

[關(guān)鍵詞]初中語文；文言文；語法教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22000802

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（七～九年級(jí)）“閱讀”的要求之一是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！边@個(gè)要求，明確了文言文是初中階段的必學(xué)內(nèi)容之一。那么學(xué)好文言文要從哪些方面入手呢？

一、要學(xué)好文言文，需要掌握常見的實(shí)詞

掌握常見的實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。一般地，可以把功能作為主要依據(jù)，認(rèn)為能夠單獨(dú)充當(dāng)句法成分、有詞匯意義和語法意義的是實(shí)詞。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞等。在文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)中，需要特別注意一詞多義、古今異義、詞類活用和古今通假等現(xiàn)象，因?yàn)槿绻荒芎芎玫乩斫庖陨纤姆N現(xiàn)象，在閱讀文言文的過程中，很容易造成理解的錯(cuò)誤，也就實(shí)現(xiàn)不了文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在四類特殊的文言實(shí)詞中，“一詞多義”由于在小學(xué)階段有現(xiàn)代文的“一詞多義”學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)生到了初中階段再來學(xué)習(xí)文言實(shí)詞的“一詞多義”，應(yīng)該沒有很大的困惑。但是，對(duì)初中生來說，“古今異義”“詞類活用”“古今通假”都屬于新鮮事物，無可借鑒，學(xué)習(xí)、理解起來就會(huì)感覺復(fù)雜、困難得多了。

例如，“居十日，扁鵲復(fù)見”一句中的“居”，今義是“居住、住所”，而古義是“停留、過了”；“但聞黃河流水鳴濺濺”一句中的“但”，今義是“表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞”，而古義是“只、僅僅”；“爾安敢輕吾射”一句中的“安”，今義是形容詞“安靜、安全”，而古義是表示疑問的代詞“怎么”。這幾個(gè)“古今異義”的詞，古義和今義之間并不存在必然的聯(lián)系，如果按照習(xí)慣用今義去解釋，勢(shì)必使得句子語意前后不連貫，影響對(duì)句子意思的理解。但因?yàn)榇祟愒~語和“古今通假”一樣，并沒有可以遵循的規(guī)律，大多情況下，還是和小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法一樣，只能通過增加閱讀量的途徑來達(dá)到積累的目的。

不過，對(duì)“詞類活用”的現(xiàn)象，還是有比較明顯的規(guī)律可以歸納并遵循的。

例如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”一句中的“時(shí)”，“從小丘西行百二十步”一句中的“西”，“斗折蛇行，明滅可見”一句中的“斗”和“蛇”，這四個(gè)詞語都屬于名詞直接作狀語的用法，當(dāng)它們處于動(dòng)詞的前面對(duì)動(dòng)詞起修飾或限制的作用時(shí)，由于現(xiàn)代漢語的名詞不能直接修飾或限制動(dòng)詞，所以要先和介詞組成介賓短語才能充當(dāng)動(dòng)詞中心語的狀語。

又如，《傷仲永》一文“邑人奇之，稍稍賓客其父”一句中的“賓客”常見為名詞，這里是“把……當(dāng)作賓客”的意思，活用為動(dòng)詞；《三峽》一文“春冬之時(shí)，則素湍綠潭”一句中的“湍”原義為“湍急”，是形容詞，這里活用為“湍急的水流”，是名詞。

在初中階段，諸如此類詞類活用的詞語不少，但歸納起來，不外乎“名詞活用”“動(dòng)詞活用”“形容詞活用”“使動(dòng)用法和意動(dòng)用法”等不多的幾種。如果掌握了基礎(chǔ)的語法知識(shí)，比如詞語分類、句子成分劃分等，完全可以觸類旁通、舉一反三、事半功倍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中階段需要掌握的常見文言實(shí)詞數(shù)量為120～180個(gè)，如果全部要死記硬背，學(xué)生肯定會(huì)力有不逮。畢竟，學(xué)生在初中階段需要完成近10個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是完成語文一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)；即使只是語文一個(gè)學(xué)科，文言文學(xué)習(xí)也只不過是語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)30多項(xiàng)內(nèi)容的其中一項(xiàng)。初中階段作為從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)的過渡階段，那種僅僅依靠多讀多背來積累知識(shí)的效率低下的學(xué)習(xí)方法，是不是可以逐漸減少使用呢？

二、要學(xué)好文言文，需要掌握常見的虛詞

那些不能充當(dāng)句子主要成分，只有語法意義的詞語就是虛詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類。和文言實(shí)詞比起來，古代漢語中的文言虛詞數(shù)量較少，初中階段常見的文言虛詞只有“而、何、乎、乃、其、且、為、焉、也、以、于、則、者、之”等共14個(gè)。但文言虛詞在古代詩文中的出現(xiàn)頻率很高，如歐陽修的《醉翁亭記》，全文僅402字，其中虛詞就有113字。這些虛詞對(duì)表達(dá)語意、語氣、詞句間的內(nèi)在聯(lián)系以及文章的情趣都有重要作用，不可或缺。并且，文言虛詞的用法比文言實(shí)詞更復(fù)雜多變，學(xué)習(xí)和理解起來也就更加困難。

拿最常見的文言虛詞“之”來說，如果單純從詞類的角度來區(qū)分，大概可分為助詞、代詞和動(dòng)詞三種。但是，從使用的角度來說，單單助詞一種，又可以分為：①結(jié)構(gòu)助詞，連接定語和中心語，如“春冬之時(shí)”；②舒緩語氣，如“公將鼓之”；③賓語前置，如 “飛何功之有”；④連接主語和謂語，取消句子的獨(dú)立性，沒有實(shí)在的意義，如“蓮之出淤泥而不染”……

又比如另一個(gè)常見的虛詞“而”，一般有“表轉(zhuǎn)折”和“表順接”兩種分法。但在“表順接”一項(xiàng)，還可以細(xì)分為：①表順承的“就、然后”，如“忌不自信，而復(fù)問其妾”；②表修飾、限制，連接狀語和中心語的，如“窺鏡而自視”；③表承接的“從而、因而、進(jìn)而”，如“溫故而知新”；④表并列的“又、還”，如“敏而好學(xué)，不恥下問”；⑤表假設(shè)的“假如、如果”，如“人而無信，不知其可”；⑥通假字，通代詞“爾”，意思為“你、你的”，如“而翁知我”……

不用再舉更多的例子，我們也能夠明白，要是沒有詞語分類和句子成分劃分的語法知識(shí)作基礎(chǔ)，對(duì)以上文言虛詞的學(xué)習(xí)，除了繼續(xù)堅(jiān)持死記硬背的笨方法之外，真的再?zèng)]其他更好的辦法了。

三、要學(xué)好文言文，需要掌握一些特殊的文言句式

常見的文言句式包括“倒裝句”“省略句”“判斷句”“被動(dòng)句”等四種，每一種又可以分成數(shù)種小類型。例如，在初中階段需要掌握的“倒裝句”，主要包括以下四種類型：

1.主謂倒裝。例如“卷石底以出”，謂語“卷”前置于主語“石底”之前，其正確語序應(yīng)為“石底卷而出”，意思是“石底翻卷過來露出水面”。

2.賓語前置。例如“何陋之有”，賓語“何陋”前置于謂語“有”之前，其正確語序應(yīng)為“有何陋”，意思是“有什么簡(jiǎn)陋呢”。其中“之”為助詞，在這里是賓語前置的標(biāo)志，沒有實(shí)在的意義。

3.定語后置。例如“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，定語“遠(yuǎn)”后置于名詞“江湖”之后，意思是“遙遠(yuǎn)的江湖”。

4.狀語后置。例如“茍全性命于亂世”，介賓結(jié)構(gòu)“于亂世”后置于動(dòng)詞“茍全”之后，其正確語序應(yīng)為“于亂世茍全性命”，意思是“在亂世中茍且保全性命”。

但無論是哪一種類型，都是基于詞語類別和句子成分“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”等這些基本的語法知識(shí)。如果連基本的句子成分都沒掌握，要理解什么叫作“主謂倒裝”，那是不可能的。

荀子在《勸學(xué)》中說過：“……假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”在文言文學(xué)習(xí)的過程中，語法就是我們“致千里”“絕江河”所足以仗恃的“輿馬”和“舟楫”。目標(biāo)千里，有車馬不用而赤足狂奔，要多花幾倍的時(shí)間和精力？江河百丈，有舟楫不用而堅(jiān)持游泳橫渡，只怕未達(dá)對(duì)岸便溺死于中流。更何況，作為教師，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基本的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法。

那么，為什么現(xiàn)在有部分初中教師會(huì)忽視語法教學(xué)呢？追根溯源，也許是因?yàn)榘l(fā)生于20世紀(jì)90年代的一場(chǎng)辯論。那場(chǎng)辯論的內(nèi)容，是語文課程的性質(zhì)到底是屬于“文學(xué)性”還是“工具性”。最終，認(rèn)為語文課程屬于“文學(xué)性”的一方取得了壓倒性的勝利。其結(jié)果是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)被提到了前所未有的高度，語文課程的“工具性”屬性則被丟在一邊，鮮有人問津。語法因?yàn)閷儆凇肮ぞ咝浴钡姆懂?，不可避免也遭忽視。后來，?011年及以后各版本的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)語文課程的性質(zhì)做了這樣的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@算是給語文課程的“工具性”屬性正了名。然而，不知道是由于認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的人不多，抑或大辯論的影響深遠(yuǎn)，總之，很長一段時(shí)間以來，在包括中考在內(nèi)的各種檢測(cè)、考試中，試卷上再難見到有與語法有關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)。受此影響，雖然語文課本后面均附錄了語法知識(shí)的內(nèi)容，但一線教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，在語文教學(xué)實(shí)踐中，很少再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)、規(guī)范的語法教學(xué)。

本來，一個(gè)學(xué)科各學(xué)段所學(xué)的知識(shí)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，但是，教育的現(xiàn)狀卻是小學(xué)和初中割裂、初中和高中割裂，形成了各自為戰(zhàn)的局面。不少初中的教師認(rèn)為，既然中考不考語法，教與不教語法方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生考試成績都沒有影響，那何必白費(fèi)力氣，多此一舉？而高中的教師則認(rèn)為，學(xué)生在初中階段已經(jīng)進(jìn)行了語法的學(xué)習(xí)，如果有不懂，那也是個(gè)人理解能力的問題，卻沒想到是初中教師“偷了懶”。其結(jié)果受到傷害的只能是學(xué)生。

綜上所述，為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)文言文，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語文這門基礎(chǔ)課程，進(jìn)行語法教學(xué)是很有必要的。

（責(zé)任編輯周侯辰）