妙口生花音韻傳情

滕樹理

[摘要]語言是思想的載體，是交流情感、溝通心靈的橋梁和紐帶。中學語文教師應充分認識教學語言的重要性，錘煉自己的教學語言：語音語法上，要求準確規范，清晰流暢；思想情感上，要求聲情并茂，以聲傳情；語言技巧上，要求亦莊亦諧，機智幽默。

[關鍵詞]中學語文；課堂教學；教學語言

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22001402

語言是思想的載體，是交流情感、溝通心靈的橋梁和紐帶。教師的課堂教學語言對于教學效果起著決定性的作用，也在很大程度上影響著學生的學習效果。在中學語文教學中，教師應充分認識教學語言的重要性，錘煉自己的教學語言：語音語法上，要求準確規范，清晰流暢；思想情感上，要求聲情并茂，以聲傳情；語言技巧上，要求亦莊亦諧，機智幽默。筆者將從這三個層面略表拙見，力求與諸君共勉。

一、準確規范，清晰流暢

這是對教學語言最基本的要求，也是語文教師必須具備的基本素質。

首先，教學語言要求讀音準確，語法規范，也就是說教師的普通話要流利標準。對語言的要求更是精益求精。語音方面，要注意區分多音字的讀音。對于課文中的生僻字，應提前查字典，弄清楚讀音，避免誤讀。語法方面，要求句子流暢規范，合乎現代語法標準。像“各位大家一起來朗讀課文”“中國是四大文明古國”“你們看看書先”此類句子屬于不折不扣的病句，會誤導學生，應盡量杜絕出現于教學語言中。準確規范的教學語言，不僅有助于學生準確理解教學內容，更能在語言表達方面給學生良好的示范和導向作用，也是教師過硬專業基本功的體現。

其次，教師說話要流暢自然，聲音要清晰洪亮，語速不宜過快或過慢，要連貫通暢，避免中途卡殼或打結，便于學生準確完整地接受教師傳遞的信息。切忌含混不清，語無倫次，重復累贅，導致學生聽后一頭霧水，不知所云。

二、聲情并茂，以聲傳情

有道是：“語言發乎情，止于聲。”發自肺腑的語言，往往能打動和感化他人，引起聽者強烈的情感共鳴。同樣，情感豐富的教學語言可以感染學生，使他們沉浸于課堂氛圍中，從而達到良好的學習效果。

當然，目標的實現首先要求教師本人全情投入，激情洋溢，全神貫注于課堂中，達到忘我的境界，反之就會欲速則不達。有的教師習慣于用新聞播報式的語言滔滔不絕地對學生進行語言轟炸，不帶絲毫感情，平淡如水，波瀾不驚，缺少抑揚頓挫，久而久之，學生就會覺得困倦乏味，甚至產生厭煩情緒。因此，教學語言應該飽含情感，且節奏富于變化，激昂處如千軍萬馬，奔騰不息；低沉處如船經險灘，曲折前行；喜悅時似春回大地，百花盛開；哀怨時如黃葉紛飛，殘花飄零；憤怒時如鼓聲大作，雷聲轟響；溫和時似輕風拂柳，清泉細流……真正擁有如白居易筆下的琵琶女琴聲之境界：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”教學語言真能如此激情洋溢，又抑揚頓挫、跌宕起伏，還怕不能感染學生，使學生披情入文嗎？

那么，情感從何而來？它當然是由教師內心迸發，而情感迸發的前提是教師把握所講課文的核心，在體會其思想感情的基礎上有感而發。不同課文的風格及感情基調不同，其要求的教學語言的情感亦有不同。如毛澤東的《沁園春·雪》要讀出那恢宏氣勢和躊躇滿志的情懷，教師就得用雄渾激越的語調范讀和聲情并茂地講解；魯迅的《為了忘卻的記念》《紀念劉和珍君》等感情沉痛悲憤，教學語言的感情應以悲憤為主；柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》則哀婉幽怨、凄涼感傷，教學時語言也應相應地帶著哀怨的感情；而《杜鵑枝上杜鵑啼》《我的空中樓閣》這類小品文，文章氣息清新怡人，應采用輕松明快的教學語言。

誠然，以上說的是從每篇課文的總體結構談感情基調，其實同一篇課文里不同部分的情感特征也是富于變化的，如舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，其感情線索按照沉痛哀傷—喜悅憧憬—激越奔放這一順序層層推進，要求教師范讀和講解時語言的感情也應跌宕起伏。可見，只有根據課文的情感特征，運用適當的富含感情的語言進行教學，才能使學生真正領會課文的思想內涵，理解作者傳遞的情感意蘊，從而達到言已盡而意無窮的效果。

三、亦莊亦諧，機智幽默

課堂是供師生互動交流、探求真知的特定場合，有特定的紀律規范和禮儀要求，氣氛應是嚴肅莊重的，不可隨意應付、放任自流，因而課堂教學語言也應以端莊嚴肅為主。教師嚴肅的語言會促使學生勤奮刻苦，認真求學，但這并不意味著教學語言就是刻板枯燥的。實踐證明，適當采用幽默詼諧的教學語言會取得更好的教學效果。

筆者曾遇一位初中語文老師，他上課確也算得上幽默風趣，且不輕易動怒。有一次，有位學生上課睡覺，這位老師把他叫醒，溫和地說：“你深深地陶醉在我的教學氛圍中我很感動，能否睜著眼回答我一個問題呢？”該生立即精神起來。其機智的語言化解了尷尬的氣氛。還有筆者高一時的語文老師更令人印象深刻，他語言生動幽默，常把學生上課睡覺稱為“夢見周公”，把禁止學生談戀愛叫作“滅火防電”。還有筆者的一位同事，其課堂語言別具一格，一次在說到歷史上一位君主大舉用兵卻勞而無功這一事件時，他描述道：“這位皇帝指揮千軍萬馬在草原上來回奔馳，場面壯觀，氣勢雄偉，意氣風發，威風八面，終于打死了幾百只螞蟻。”他上《柳毅傳》這篇課文，講到龍女與父母相距遙遠難通消息這一情節時說：“這個鬼地方連全球通都沒信號，龍女怎么能和父母聯系呢？”此類語言無不讓學生開懷大笑，課堂氣氛也隨之活躍了起來。總之，機智幽默的語言可以讓課堂妙趣橫生，學生也可以在輕松愉悅的氣氛中探索知識，獲取營養。

不過經驗告訴我們，使用幽默詼諧的教學語言也要遵循一定的原則，比如幽默應當適度，過多的幽默有可能轉移學生注意力，影響教學進程；幽默的內容應當文雅健康，否則會給人低俗、媚俗之感，從而造成不良影響，笑過后產生的是無限的惆悵。

語文教學是一門龐大的系統工程，如果把課堂教學比作一部結構復雜的電腦，那么，教學語言就好比是操作系統，教師用這個操作系統搭建教學平臺，師生在這個平臺上探索、交流、互動，從而激發智慧的火花。語文教師應充分認識教學語言的重要性，錘煉自己的教學語言，主動構建美妙語言的教學平臺，讓師生都能在這平臺上綻放自己精彩的人生。

（責任編輯周侯辰）