高校安全“多維立體式”教育體系構建初探

楊明++孟文慶++英啟雷

摘 要：新形勢下高校所面臨的環境日趨復雜化，為應對和預防各環境領域所帶來的安全問題，構建新型的校園安全教育平臺體系已迫在眉睫。以構建高校安全教育體系的緊迫性和意義分析為切入點，進一步闡述了構建安全“多維立體式”教育體系的內容和實施路徑。

關鍵詞：高校安全教育；多維度；體系構建

隨著改革開放的深入，社會轉型的深化，高校進入辦學主體和層次多元化發展的快車道，規模的急劇擴大，在學校與社會接觸的過程中，各種影響校園安全穩定的不確定因素日益增多。黨和國家對于高校安全穩定問題高度重視，在《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》《教育部2016年工作要點》（以下簡稱 《要點》）等文件中對相關工作都做出了重要指示，其中《要點》提出，要加強學生安全教育，開展安全教育能力展示活動，深化平安校園建設，研究制定加強高校安全穩定綜合防控體系建設[1]。由此可見，高校安全教育工作已經成為高校中的一項重要工作，構建完善的、能夠應對和預防各方面的校園安全隱患的教育平臺體系已迫在眉睫。

構建高校安全教育體系的意義和緊迫性

1.高校安全穩定因素復雜。隨著經濟全球化、信息網絡化、文化多元化等進程的不斷深化，在校大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成受到各種外界信息的影響。處在一個信息爆炸的時代，各種思想不斷侵蝕和影響青少年思想政治教育戰線，文化安全面臨著嚴峻挑戰，加強大學生安全教育培訓勢在必行。

2.學生安全意識淡薄。長期以來，學生在成長過程中一直以文化課程的學習為核心內容，缺乏系統的安全知識與能力的培訓。當他們進入大學校園后，安全意識淡薄，自我保護意識和能力不強等問題開始凸顯。因此，在高校開展安全教育，也是培養學生安全防范意識的必然要求。這有助于引導大學生樹立安全觀念、形成安全意識、掌握自救自護知識，提高他們機智、勇敢應對危險且正確自救、互救的能力。

3.高校教育職責要求。安全教育作為高校教育職責的所在，既體現了教育的本體功能，也體現了教育的社會功能，對于提高學生的安全素養，促進身心健康，提升社會個體的應急防范能力，乃至整個社會的整體應急防控能力，促進社會和諧發展具有十分重大的意義。

4.高校特殊教學需要。高校實驗室安全是校園安全問題的重中之重，與一般火災相比，化學品火災危害途徑多、持續時間長、波及范圍大。同時，由于化學品本身及其燃燒產物大多具有較強的毒害性和腐蝕性，并且部分化學品無法使用常規手段撲滅，一旦發生火災，撲救難度很大。

高校安全“多維立體式”教育體系的構建

隨著網絡和信息化對傳統教育教學方式的沖擊，眾多以新媒體、新技術為創新點的教育培訓方式在傳統教育的基礎上得到了蓬勃發展。而高校安全教育作為一門特殊而重要的教育課程，其培養體系的構建也要適應時代的變化，以傳統教育為基礎，積極引進網絡互動學習、移動多媒體終端等輔助教學手段，加深體驗式培養途徑，以實戰操作演練等實踐環節作為教育效果的衡量標準，進而構建“多維立體式”學校安全教育體系，以新思路、新觀念尋求安全教育工作的新進展，努力把安全教育納入學校文化建設，充分利用各種教育教學活動對學生進行有針對性的安全教育。

1.開展課堂教育和宣傳教育—傳統維度

第一，課堂教學。安全教育課程設置需要根據學校的環境和辦學特色，在課程大綱的設計上盡量合理布局，重點施教。在教學過程中，學校應根據形勢環境變化、大學生活各敏感時段特點、學生個人實際情況，循序漸進，合理調整教學計劃和教學內容，課程貫穿整個大學生活的全過程。學生通過學習和考試獲得安全教育課程的學分，同時將安全教育引入高校第二課堂活動課程，通過活動課程的開展積累課程教學經驗，逐步推進課堂教學。

第二，宣傳教育。充分發揮校內職能部門、各學院以及校外職能部門、社會團體的優勢，整合資源，全面普及安全知識，做到廣泛參與，共同努力打造校園安全文化。例如：舉辦安全知識競賽、開展安全知識專題講座、張貼安全知識海報、發放安全常識資料、發布安全預警信息、懸掛安全宣傳標語等。

2.搭建學生網上學習平臺—網絡維度

運用物聯網技術，建設學校“互聯網+大學生安全教育”信息化網絡平臺，主要包括安全微課和移動學習平臺。通過校園網絡平臺設立端口鏈接，接入到在線安全教育課程。數據顯示：大學生通過互聯網獲取知識和信息的比例達到99.8%，高校需要充分發揮互聯網技術的宣傳教育功能，把網絡建設成高校安全教育的新陣地、新平臺。[2]采用移動終端學習可極大提升大學生安全學習的參與性、積極性，同時通過移動學習教育跟蹤服務及專業安全數據分析可協助高校安全教育量化管理與評估。互聯網平臺建設，改變了被動、灌輸形式的安全教育方式，建立一種智能化、寬松、個性化的學習環境。[3]在信息化網絡平臺的建立過程中需要考慮以下幾點：

第一，學習設計。“互聯網+大學生安全教育”信息化網絡平臺要緊跟移動新媒體時代的步伐，充分挖掘微信、QQ等移動媒體平臺，使學生可以通過移動終端關注、掃描二維碼進入或者電腦連網直接登錄方式，隨時隨地都能夠方便地開展安全課程的學習。

第二，課程設計。要充分考慮學生的興趣特點，以學生視角設計安全課程和學習方式，將學生學習層面概括為安全微課、安全生活和安全校園三個方面。其中，安全微課涵蓋生理、心理、安全、生活學習四大類，以視頻、動畫、圖文混排方式，視頻以短視頻為主，動畫為Flash方式，單微課流量控制在2M以內，便于學生通過移動終端登錄學習；安全生活則是要通過各類社交平臺定期推送各類安全常識和安全警示內容，打造一個學生個人專屬的安全助手；安全校園則是要建立一個師生全員參與的網上安全校園社區，積極引導學生參與校園安全防范體系建設，共同維護校園安全穩定環境。

第三，管理功能設計。“互聯網+大學生安全教育”信息化網絡平臺在管理端要設計微信公眾賬號管理、用戶管理、成績查詢、班級管理、院校管理等功能，方便教師對教育內容把控管理。

3.開設師生互動反饋渠道—互動維度

在教育過程中開設師生互動反饋渠道，一方面，有利于拉近師生之間的關系，營造良好的學習氛圍，師生對于一些問題可以進行深入探討；另一方面，在互動環節中設置學生反饋渠道，學生可以根據課上的學習情況，提出自己的問題或意見，教師可以隨時了解學生的情況，并根據學生的建議，改進自己的授課方式。

第一，課堂教育。學校通過與學生溝通，確定學生學習目標和要求，合理安排授課方式和主題。同時，在教學過程中，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，堅持理論與實踐相結合，引入案例教學、形象的角色體驗教學，特別是列舉發生在他們身邊的真實案例，對于一些問題師生之間需要進行互動討論，引起他們對校園安全重要性的共鳴。

第二，網絡學習。信息化網絡平臺功能設計需涵蓋學生學習體驗層與管理服務層兩個層面，它是學生學習的平臺，也是師生互動的重要渠道，學生可以通過網絡平臺進行問題提問、師生討論、校園安全建議等；同時，學習管理服務層則為學習管理者和后期服務者提供管理平臺，通過管理員身份完成教學服務跟蹤，師生互動，向學校匯報，應用反饋等工作。

4.建立校園安全教育體驗中心—體驗維度

校園安全教育體驗中心的建造遵循高科技與人性化設計相結合的原則，從體驗者的角度出發，運用現代數字影像及聲、光、電技術，通過iPad控制展廳整館的多媒體及展項展示，宣傳展示與互動相結合，充分發揮體驗中心的宣傳教育功能，吸引更多師生參與安全宣傳教育活動。

建立高科技校園安全教育體驗中心，一方面，通過圖片、動畫等多媒體技術對相關安全問題進行突出展示，進一步加強安全意識、措施、技能方面的教育；另一方面，設立仿真場景，學生可以參與仿真模擬體驗，身臨其境般感受火災、自然災害場景，并通過教學演練，加強學生應對災害預防處理的實踐練習。學校師生通過對仿真模擬的體驗，進一步了解相關安全知識，學習防災自救互救實踐操作方法，增加防災減災憂患意識。強化防災自救實踐操作能力，使學生在大難來臨時做到臨危不懼、立即反應、實施自救或配合營救人員脫離險境，將生命、財產損失降到最小。

5.加強校園安全實戰演練—實踐維度

實戰演練是衡量和驗收教學效果的主要方式，同時也是反映學生安全意識和防范能力掌握程度的重要途徑。學校通過開展各類安全應急預案的演練，進一步強化安全教育課程的實踐教學環節，鍛煉和增強學生應對安全問題的實戰能力。通過經常性演練錘煉學生的應急處置能力，檢驗學生安全教育理論課程的學習效果。同時，結合安全教育課程內容，適當開展食品安全、防恐怖襲擊、交通事故等各類分項應急演練，全面提高學生自救互救、應急處置的知識和技能。“多維立體式”高校安全教育體系核心價值在于充分運用互聯網技術，并結合實踐演練和體驗的方式，將“傳統—網絡—互動—體驗—演練”有機地聯系在一起，同時各維度的教育方式相互協調和配合，構建了全面系統而且有效的教育體系。這種教育模式的培養和訓練將增強高校學生對實踐安全問題的透視能力，由表層的認識貫通到安全問題背后的重視、預防以及處理上，在教育過程中，切實全面提高學生的安全防范意識和能力。

高校安全教育體系構建要從多維度出發，探索多種培養方式相結合的教育模式，同時其教育內容設計的側重點需要根據高校自身的特色需求而定，而且在教育體系的設計上要保證經濟性、實用性和先進性。在設計原則上，從教育體系的日常運行和維護出發，遵循設計先進與便于維護相結合的原則，保證教育體系的可持續運行，考慮到教育體系實施途徑過程中的實際問題，需要有專門的管理人員對教育體系進行維護和管理，保證安全教育的有效開展。在設計內容上，要根據各類安全問題分主題設計，涵蓋各類安全知識教育，從教育宣傳的重點出發，總體概括與重點教學相結合，強調安全教育覆蓋全面，對重點安全問題進行突出教育。

總之，應對高校環境日趨復雜化所帶來的安全問題，探討新型的安全教育模式，構建完善的高校安全教育體系是一項十分重要的工作。同時，伴隨著互聯網技術和高科技的發展，新型的高校安全教育體系無論從構建還是實施途徑上，都應該打破傳統教學模式，開展“傳統—網絡—互動—體驗—演練”的教育模式，內容上覆蓋全面，形式上創新多樣，從而增強高校安全教育的形象力和感染力，提高安全教育的質量，全面提高高校各級應對安全問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]吳平.高校安全教育創新機制研究[J].職業教育研究， 2014（3）：22-24.

[2]吳學政.基于物聯網技術的高校安全管理與教育初探[J].數字化用戶， 2013（28）：136.

[3]田娟.和諧校園視域下校園安全教育的緊迫性及路徑研究[J].開封教育學院學報，2013（6）：217-218.

（作者單位：北京化工大學）

[責任編輯：翟 迪]