淺談?wù)n文標(biāo)題的講解

曾祥春

[摘 要]在語文課堂教學(xué)中，教師若能恰到好處地講解課文標(biāo)題的內(nèi)涵，進(jìn)而圍繞標(biāo)題探究課文的主題，往往能起到綱舉目張的作用。在具體的操作過程中，可以針對(duì)不同文體，區(qū)別對(duì)待。寫“人”類的文章要著力于對(duì)人物“思想”的挖掘；記“事”類的文章，要著力于對(duì)事件“意義”的探求；論“理”的文章，要著力于對(duì)事物“矛盾”的剖析；說明類的文章，則要抓住事物或事理的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]課文；標(biāo)題；分類；講解

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0025-01

標(biāo)題，即文章的題目。醒目的標(biāo)題，不僅能誘發(fā)人們閱讀文章的興趣，而且對(duì)文章內(nèi)容起著統(tǒng)帥的作用。透過文章標(biāo)題，可以了解文章內(nèi)容之一斑。對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行恰如其分地分析，就能給學(xué)生指明一條學(xué)習(xí)課文的正確途徑，有助于理解課文主題，挖掘課文內(nèi)容。那么，究竟如何把握并分析課文標(biāo)題呢？

一、搞清標(biāo)題與主題的關(guān)系

把握課文標(biāo)題，我們首先必須搞清楚標(biāo)題和主題之間的關(guān)系。因?yàn)橹黝}是一篇課文的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，是課文的支柱，而標(biāo)題則是一篇課文的“標(biāo)志”和“眉目”，是課文主旨之所在。標(biāo)題是為主題服務(wù)的，二者密不可分，要圍繞標(biāo)題對(duì)課文的主題進(jìn)行挖掘，做到綱舉目張，相得益彰，以此加深對(duì)課文的理解。通常，文章標(biāo)題和主題之間有以下幾種關(guān)系。

（1）直接揭示主題思想。如《反對(duì)自由主義》（毛澤東）、《生于憂患，死于安樂》（孟子）。（2）形象地暗示主題思想。如《香山紅葉》（楊朔）、《驛路梨花》（彭荊風(fēng)）、《臺(tái)階》（李森祥）。（3）用提問的方式間接揭示主題思想。如《“友誼”，還是侵略？》（毛澤東）、《誰是最可愛的人》（魏巍）。（4）緊扣主題，點(diǎn)明文章的內(nèi)容和范圍。如《記一輛紡車》（吳伯簫）、《死海不死》（劉兵）、《一棵小桃樹》（賈平凹）。（5）以作品中的主要人物為標(biāo)題。如《孔乙己》（魯迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）。

二、理清關(guān)系，依據(jù)文體分類講解

（一）寫“人”類的文章，要著力于對(duì)人物“思想”的挖掘

如朱自清的《背影》，作者從“背影”入手，它的內(nèi)容重在透過“背影”表現(xiàn)人的思想，以此為據(jù)進(jìn)行分析，不難理解，文章正是抓住了那最動(dòng)人、最難忘、寫得最精彩的“畫面”—父親那“肥胖的、青布面袍、黑布馬褂的背影”來渲染，寫出了父親對(duì)“我”的厚愛。又如契訶夫的《變色龍》，作者也是抓住變色龍（蜥蜴）隨著環(huán)境變化而變換身體顏色的特點(diǎn)來刻畫警官奧楚蔑洛夫這個(gè)“變色龍”見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、欺下媚上的性格特點(diǎn)，使人物形象躍然紙上，人物內(nèi)心活動(dòng)昭然若揭。

（二）記“事”類的文章，要著力于對(duì)事件“意義”的探求

如《一件小事》（魯迅），題目抓住“小”字，從中突出主題之“大”，用“以小見大”的寫法，寫出了一件小事對(duì)“我”的影響。《葫蘆僧判斷葫蘆案》（曹雪芹），文題抓住“葫蘆”二字，第一個(gè)“葫蘆”指葫蘆廟，而第二個(gè)“葫蘆”正應(yīng)了“葫蘆里賣的什么藥”這一俗語，透過這個(gè)詞眼，就可進(jìn)一步揭示文章的社會(huì)意義，揭露封建社會(huì)官官相護(hù)、徇情枉法的現(xiàn)實(shí)，文章標(biāo)題鮮明，意義深刻。《臺(tái)階》一文，標(biāo)題一語雙關(guān)，極富象征意義，既象征了父親的不懈追求，也象征著中國農(nóng)民乃至中華民族在困境中求發(fā)展和崛起的一種精神。又如新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，標(biāo)題給人以恢宏之勢(shì)，“百萬”“橫渡”突出了我軍力量的強(qiáng)大和必勝的信念。通過閱讀，內(nèi)容自然十分鮮明，主題較為突出。

（三）論“理”類的文章，要著力于對(duì)事物“矛盾”的剖析

如《“友誼”，還是侵略？》，標(biāo)題用選擇句把兩個(gè)赫然對(duì)立的觀點(diǎn)擺在一起，形成鮮明的對(duì)比，既含有對(duì)“友誼”的批判，又含有對(duì)“侵略”本質(zhì)的揭露。標(biāo)題醒目，觀點(diǎn)明確，極有利于引起學(xué)生對(duì)事實(shí)的回顧，啟發(fā)人們思考。又如《生于憂患，死于安樂》（孟子），標(biāo)題即展開矛盾，“生”與“死”，“憂患”與“安樂”截然對(duì)立，從矛盾中突出文章內(nèi)容，層層論述。

（四）說明類的文章，要抓住事物或事理的特點(diǎn)來分析

如《中國石拱橋》（茅以升）就應(yīng)抓住“石拱”來講解中國古代橋梁的建筑材料及造型特點(diǎn)。《春蠶到死絲方盡》一文標(biāo)題鮮明，耐人尋味，但又正是抓住了“蠶”的特點(diǎn)—臨死前吐完最后一段絲來進(jìn)行說明。《生物入侵者》一文從標(biāo)題上看，主要說明生物入侵現(xiàn)象，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因并提出防范措施。

誠然，解題要從詞眼入手，但也不可望文生義，如《香山紅葉》（楊朔），不能認(rèn)為“香”“紅”，既有香又有色，給人耳目一新的感覺，以此解題，與文題相悖。另外，如《死海不死》，就不能認(rèn)為“死海”永遠(yuǎn)存在，相反，數(shù)百年后“死海真的要死了”。當(dāng)然，這只是個(gè)別現(xiàn)象，但在教學(xué)中如果欠缺某一方面的知識(shí)，就會(huì)給教學(xué)工作帶來諸多不便，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。由此看來，語文教學(xué)中的解題，除了要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)外，還必須掌握地理、歷史、生物等各門學(xué)科的知識(shí)。

總之，課文標(biāo)題的講解，要本著科學(xué)、準(zhǔn)確、具體的原則，抓住標(biāo)題的詞眼引申，以此來挖掘課文思想內(nèi)容，這樣才有助于對(duì)文本的系統(tǒng)掌握和理解。切忌望文生義，曲解標(biāo)題，帶來不必要的麻煩。

（責(zé)任編輯 諾 依）