著眼整體，提升學(xué)生詩詞鑒賞能力

馮博

[摘 要]鑒賞高中語文古詩詞是高中生語文審美能力提升的有效手段，要求師生共同重視。主要講解師生在古詩詞鑒賞的過程中，著眼古詩詞整體，感悟人物形象入詩情，緊抓詩眼品詩情，交流互動(dòng)了詩意，全方位地提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]高中語文；古詩詞；鑒賞

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0027-01

隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教學(xué)的要求也有了進(jìn)一步的提升。就拿古詩詞鑒賞來說，不僅要求學(xué)生能夠掌握古詩詞中各詩句的含義，也要求他們能夠體會(huì)詩詞中所描寫的詩情畫意以及其背后蘊(yùn)含的思想感情。教學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們從整體上把握詩詞人物的形象，高效品析詩情、詩意的表達(dá)，從而提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

一、感悟形象，入詩境

想要全面鑒賞古詩詞，還需充分感悟古詩詞所描寫的人物形象，從而進(jìn)入詩詞的意境，這樣才能對(duì)于詩詞中主旨大意的表達(dá)有充分的理解。因此，高中語文教師在教學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦一些資料，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，去感悟詩詞中的人物形象，進(jìn)入詩境，這樣才能夠有相同的情感體驗(yàn)，更好地鑒賞古詩詞。

比如，我在為學(xué)生講解屈原的《離騷》這首詞時(shí)，先要求他們從整體上了解這首詞，通過多次朗讀和查閱字典，了解這首詞中的生字和生詞以及當(dāng)時(shí)的寫作方式。屈原的這首《離騷》中寫到了一些花草，同時(shí)也寫到了自己的身世和當(dāng)前的遭遇，若是讓學(xué)生直接理解這首詞的話，會(huì)有很大的難度。這時(shí)我為學(xué)生播放了一些影像材料，讓他們體會(huì)屈原的人物形象，從而進(jìn)入詩境，充分鑒賞這首詞。結(jié)合曾經(jīng)比較流行的電視連續(xù)劇《羋月傳》中的片段，我讓學(xué)生觀賞電視劇中所描寫的屈原在楚國的遭遇和楚國王朝當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣，整體感知屈原的生平遭遇，充分進(jìn)入詩境，感悟人物形象，幫助學(xué)生理解這首詞中的內(nèi)容。學(xué)生在觀賞了這一片段之后，對(duì)于屈原的人物形象有了一定的感悟，這時(shí)再讓他們進(jìn)入詩境、理解這首詞，就輕松得多了。

二、緊扣詩眼，品詩情

“感人心者，莫先乎情?！惫旁娫~往往蘊(yùn)含著詩人想要表達(dá)的豐富情感，因此，高中語文古詩詞的鑒賞，也包含了對(duì)詩情的品析。鑒賞古詩詞的過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀古詩詞的基礎(chǔ)上，從詩詞整體出發(fā)，緊抓詩詞中的“詩眼”，由“詩眼”入手，深入解析詩詞中的情感。

比如，我在為學(xué)生講解李白的《獨(dú)坐敬亭山》這一首詩時(shí)，就先要求他們?cè)诙啻卫首x詩詞的基礎(chǔ)上，從整體上把握詩詞情感的表達(dá)。學(xué)生在整體閱讀這首詩后，對(duì)于這首詩的基調(diào)有了把握，這時(shí)，我要求他們仔細(xì)研讀這首詩，找出這首詩的“詩眼”。想要找出這首詩的詩眼，則必須明確詩人的創(chuàng)作背景，了解詩人當(dāng)時(shí)的處境，于是，我便為學(xué)生介紹了詩人的背景。結(jié)合詩人李白的生平遭遇和創(chuàng)作時(shí)間可知，詩人當(dāng)時(shí)離開長(zhǎng)安，開始了漂泊的生涯，也看盡了世態(tài)的炎涼。結(jié)合這一背景再研讀這首詩時(shí)，我們便知整首詩的主題基調(diào)是孤獨(dú)、落寞的。詩中“孤云獨(dú)去閑”的“獨(dú)”便是這首詩的詩眼。這時(shí)我再要求學(xué)生結(jié)合這個(gè)“獨(dú)”字，仔細(xì)品析古詩，整體感知古詩中孤單、寂寞之情的表達(dá)。

三、交流互動(dòng)，了詩意

高中語文教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂主體地位，有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓其成為課堂詩詞鑒賞的主體，開展交流互動(dòng)，充分發(fā)揮他們的聰明才智，這樣才能使他們更加了解詩意。

比如，我在為學(xué)生講解王維的《山居秋暝》這首詩時(shí)，沒有直接解析，而是在課堂中與他們共同研讀討論，以此促進(jìn)他們主動(dòng)探究詩詞。我先要求學(xué)生朗讀全詩，從這首詩的整體上把握古詩的基調(diào)。他們自主研讀完這首古詩后，我提問到：“這首詩描寫的是怎樣的情境？表達(dá)的是怎樣的思想感情？”學(xué)生結(jié)合自己研讀的過程，紛紛開始發(fā)表意見。有的學(xué)生說：“整首詩的基調(diào)輕快鮮明，體現(xiàn)出詩人寄情山水、不以塵世煩憂之情?！币灿械膶W(xué)生說：“整首詩描寫的是秋雨初晴、傍晚時(shí)分的山村，風(fēng)景秀麗、景色旖旎，十分美好?！边@時(shí)，我再與他們一同討論這首詩中體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵字詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于這首詩詩情的理解。

總而言之，古詩詞的鑒賞需要師生共同參與，只有引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人物形象，挖掘詩詞詩眼，增強(qiáng)交流互動(dòng)，才能夠更好地鑒賞詩詞，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

（責(zé)任編輯 諾 依）