評價導向，促進閱讀

黃俊輝

基于課程標準的教學強調目標的指向性和評價的導向性。基于學生質量評價標準，筆者在中職現代文閱讀教學領域進行實踐探索，課內閱讀教學圍繞著“明確閱讀目標——制定評價細則——實施教學策略——過程綜合評價——課后反思修正”展開，課外閱讀教學主要以卡片評價加以引導。

一、問題的提出

崔允漷教授在《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》中提出，教學是一個充滿問題的專業領域，“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。

中職語文（基礎模塊）教學中，筆者也嘗試著整體地、一致地思考上述四個問題，尤其在現代文閱讀教學版塊開展了基于學生學業質量評價標準的教學實踐及探索。

二、評價為導向的教學

1.基于課程標準的教學

崔允漷教授認為，基于課程標準的教學具有以下特征：

（1）教學目標源于課程標準

教學目標要說明的是“為什么教” “教什么”“教到什么程度”的問題，教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。

（2）評估設計先于教學設計

評估是為了獲得“教到什么程度”的證據，它代表著學生需要知道的東西，是與目標緊密相聯的，對“怎么教”具有指導意義。明確學生在結束時能做什么，最終判斷表現的指標又是什么，并對學生作出解釋，這是基于課程標準的教學的起點。

（3）指向學生學習結果的質量

基于課程標準的教學是否成功，要根據學生的學習結果來判斷。

由上，基于課程標準的教學強調目標的指向性和評價的導向性。

2.以評價為導向的中職現代文閱讀教學

作為中職語文的重要組成部分，現代文閱讀教學旨在“為中職生的繼續學習和可持續發展提供基礎服務，提高學生的語文能力，提升其人文素養、增強其綜合職業能力”。具體而言，現代文閱讀教學的總目標及學業質量評價標準見表1。

中職生文化基礎相對薄弱，又參差不齊，個人閱歷、自身條件又千差萬別，這決定了以評價為導向的現代文閱讀教學必須遵循以下原則：

（1）評價內容上強調職業和能力

職業教育應“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”，中職生的語文閱讀教學也應從根本出發，強調閱讀的基本能力，讓學生學會閱讀，學會生存，強調適應今后工作、學習、生活的需要。

（2）評價功能上強調激勵和發展

教學中，我們首先要給學生闡明，老師利用各種評價手段的目的不是難為大家，而是讓大家發現自己的問題和不足，從而來促進各自的進步和發展。其次，要給予學生明確的反饋，反饋的過程以鼓勵為主，橫向比較、縱向比較全面運用，主要是肯定其進步，讓他們品嘗到成功，感受到獎賞，把他們的注意力集中到學習上來。美國當代心理學家、課程和教育技術專家巴特勒指出：“如果把測驗看作主要是一種改進業績的手段，而不是用它來為學習進步記分評等的話，學生會有最出色的表現。”第三，必須在了解學生智力與潛力的基礎上把教學目標細化，根據不同層次學生學習的“最近發展區”設計教學；并以學生具體的進步和發展為出發點和歸宿，選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段實施教學，著重培養中職生的參與意識，最大限度地發揮每一個學生的主觀能動性，引導學生投入現代文閱讀過程。

（3）評價主體上提倡多元和自主

中職教學面向社會，堅持教師、學生（互評）為評價主體的同時，需要適當納入社會（如家長、相關活動主辦方及企業成員）評價。另外，引導學生自主評價非常重要。中職生存在著學習基礎相對較弱、良好習慣尚未形成等先天問題，平時習慣了教師的批評、家長的數落，存在“習得性無助感”。教師若多從學習習慣、學習態度、學習方式、學習動機、學習興趣等方面引導他們衡量自己的閱讀情況，強調這些非智力因素比成績更重要，那么學生就可以從中看到自己學好語文的希望，樹立學習信心，減少對學習“無所謂”的態度。

三、基于學生學業質量評價標準的現代文閱讀教學實踐

基于學生質量評價標準，筆者在中職現代文閱讀教學領域進行實踐探索。課內閱讀教學模式基本如下：

1.明確閱讀目標

現代文閱讀設立的目標有四個特征：一是本課閱讀目標，要從閱讀模塊綱要、單元專題計劃出發思考和定位；二是“學生學習”的目標，必須是提供給學生的而不是教師的，引導學生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學生）；三是“學生學習的表現行為和結果”，就是在教學結束后，學生應取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即目標要盡可能用具體的可測性術語來陳述。例如，在老舍《我的母親》課文閱讀教學時，筆者引導學生將學習目標定位為：能梳理文章脈絡，概括提煉出母親的品性特點及其對“我”的影響，體會母愛之偉大；能通過誦讀文章，找出其中自然樸素又飽含感情的語言。

2.制定評價細則

課內閱讀教學應以課文的學習目標為考核依據，細化評價標準，運用分層評價方式，滲透聽說讀寫能力的培養。以《我的母親》為例，課文閱讀評價可以這樣設計：①我會讀課文。（A.普通話標準，有感情；B.流暢，無錯字；C.讀完，個別字不會）②我會記詞語。（注音解釋。A.全對；B.一半以上對；C.一半以下對）③我能理解課文。（文段賞析。A.全對；B.一半以上對；C.少數對或不會） ④我能拓展探究。（表現母愛的名言警句摘錄，母親節賀卡祝語設計。A.全會；B.一半以上會；C.少數會或不會）

3.實施教學策略

為實現教學目標、貫徹評價標準，在現代文閱讀教學實踐中，筆者著力于規劃教學策略以幫助所有的學生完成閱讀課程的學習，引導學生在一定的情境下圍繞相關的學習問題進行互動，以一定的活動方式，對文本進行感受、理解、欣賞、評價，從而領悟文本意蘊，掌握自主閱讀的能力，培養遷移運用的能力。

首先，創設引人入勝的場景情境，注重情境的新穎性，使學生樂于展開閱讀。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師需要根據中職生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等，抓住學生思維的熱點、焦點，借助多媒體，創設有創意的、新穎的場景，引領學生身臨其境，感受語文作品的魅力。教學中，筆者常從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用設懸、猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動別致的情境，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。例如，在《荷花淀》一課教學時，筆者先通過提問，引起學生關于戰爭的聯想，接著提供關于戰爭殘酷一面的圖文資料，讓學生更真切地感受、體驗戰爭場面的慘烈，轉而介紹孫犁的小說描寫戰爭生活與眾不同的“詩情畫意”的特點，引發學生閱讀的懸念——“孫犁為什么要這樣寫戰爭？”使學生得以帶著對孫犁小說特點的初步認知，懷著“這樣寫有什么好處”的問題，有意識地深入閱讀、學習課文，具體欣賞孫犁的這篇“淡化了情節的詩體小說”，切實感受孫犁筆下戰爭中飽溢的人情美。

其次，設計現實而富有意義的問題情境，注重情境的實踐性，使學生精于進行閱讀。中職生大多是動覺型或觸覺型的學習者，樂于自主操作實踐。而且，由于中職生的未來職業方向已基本選定，出于職業趨向，學生常會形成較強烈的“實用”心理。凡與職業有關的課題，教學的內容越是現實、有意義、富有挑戰性，越能激發學生的探索熱情，學生自主參與、投入互動的程度也越高。因此，教學中，教師需要善于從現實生活中挖掘問題，提煉問題，創設符合學生認知發展水平和知識經驗的生活情境，幫助學生圍繞具體的問題情境自主探索、合作交流，獲得相關的活動經驗。例如，《雨中登泰山》一課教學時，筆者首先創設職業情境，利用學生好奇心理，邀請學生做“導游”，以“如果你是導游，你將如何帶著旅客游泰山”，將學生引入學習情境中。然后，借為泰山寫廣告、為游客設計線路、寫解說詞的形式，請已經代入“導游”角色的學生履行其責任。學生要完成這些任務，離不了仔細研讀課文、收集相關信息，也離不了和老師、同學的互動。無形中，學生已自覺投入到課文鑒賞活動中，閱讀能力也因而獲得訓練。另外，學生在為泰山寫廣告、為游客設計線路、寫解說詞的活動中，自身言語實踐能力獲得了鍛煉，實用語文能力獲得發展。

4.過程綜合評價

現代文閱讀教學中，筆者鼓勵學生對照閱讀目標，依據評價細則，自己評價。同時，也利用中職生好勝、好強的特點，適時創設競爭的學習氛圍，引入恰當的良性競爭，激發學生的閱讀熱情和互動意識，培養學生思維的變通性和獨創力。在課堂中，筆者常常給定時間，提出挑戰性任務，采用分組競賽的形式，鼓勵學生自由思考、積極參與、大膽發言，充分展現學習效果，實現“學以致用”。并通過自己評價、小組評定、教師考核等多元化評價方式，讓學生在互評共議中進一步提升認識，最后達到“學有所得”的目的。

5.課后反思修正

課堂訊息萬變，尤其是現代文閱讀教學中，學生隨時可能生成我們未能預知的想法。如何把握學生的學習動態，依據學習目標及評價標準，“是否需要補充教學，補充什么”，如何調整實施過程，是我們每節課需要反思的。

語文閱讀水平的高低是衡量學生語文能力的重要標志。中職生的閱讀學習能力與其今后的可持續發展息息相關。因而，現代文閱讀不可僅限于課內的幾本書，需要鼓勵學生不斷汲取課外的營養。基于這點考慮，我校于一年級增設了課外閱讀課。課外閱讀主要以卡片評價加以引導激勵學生愛看書，看好書。課外閱讀卡的制作，不僅呈現學生閱讀學習的成果，而且能讓學生在閱讀過程中保持思考的習慣，增強動手積累的能力，使學生限于課本的有限閱讀視野得以開闊。

四、結論與反思

在學生學業質量評價標準的導向下，現代文閱讀教學實踐開展有序，學生的現代文閱讀興趣獲得提高，許多學生找回了閱讀的自信，語文素養有了明顯的提升。只是，中職語文學業評價要真正取得效度和信度，必須建立科學的評價操作體系，并在實踐中推廣驗證。

責任編輯 陳春陽