材料成型專業(yè)生產實習教學模式探索與實踐

邊迪+彭興東

摘要：為了有效提升材料成型專業(yè)生產實習教學水平，提出一種生產實習“協(xié)同實踐”教學模式：協(xié)同生產實習和專業(yè)理論課→材料成型全流程協(xié)同實踐→協(xié)同校內、外實習。教學實踐表明：“協(xié)同實踐”教學模式可使學生真正實現(xiàn)“全流程實踐”，對于提高大學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力有重要意義。

關鍵詞：材料成型專業(yè)；生產實習；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0117-02

生產實習是材料成型專業(yè)教學中一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生工程實踐能力的主要環(huán)節(jié)之一。目前，材料成型專業(yè)的生產實習教學模式主要采用到校外實習基地“參觀式實習”的教學模式，絕大部分學生只是走馬觀花，缺少真正的實踐思考和實踐訓練，實習效果很差。因此，探索一種新的生產實習教學模式，使學生真正實現(xiàn)“協(xié)同實踐”，極其必要。這對于真正提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要意義。對此，任蜀焱等人提出了按照不同的專業(yè)方向進行分散實習，分崗位輪流實習[1]。龐玉華等人提出了現(xiàn)場參觀與集體討論相結合，專題講座與現(xiàn)場參觀相結合，現(xiàn)場專業(yè)指導與參觀實習相結合的教學模式[2]。胡建軍等人提出了將生產實習滲透到專業(yè)課程的教學當中，開設相應的實驗課程，以增加實踐動手訓練[3]。魏剛提出了分組/頂崗實習模式[4]。王文革等人提出了建立學生到工廠、企業(yè)開展實習實踐的有效機制[5]。以上研究成果對提高生產實習教學效果，起到一定積極的作用，但學生在生產實習過程中仍然沒有真正“協(xié)同實踐”。如何實現(xiàn)有效地實現(xiàn)“協(xié)同實踐”，本文擬結合教學實踐對這一問題加以探索。

一、生產實習“協(xié)同實踐”教學模式的探索

首先通過查閱文獻資料，研究了國內高校，特別是冶金高校在生產實習教學模式的研究成果，發(fā)現(xiàn)各高校非常重視專業(yè)生產實習教學，在實習前期的準備、實習過程中的指導、后期實習考核方面做了大量工作。但在整個生產實習過程中，學生缺乏系統(tǒng)的實踐訓練和實踐思考，主要原因是各個教學環(huán)節(jié)沒有做到“協(xié)同”。然后對鞍鋼現(xiàn)場生產線進行調研，全面了解現(xiàn)場的生產情況、實習崗位接待條件，并與企業(yè)實習接待負責人以及企業(yè)指導教師座談，校企共同探索符合學生和企業(yè)實際條件的實習教學模式，在對工業(yè)生產“材料成型全流程”進行分析后，確定材料成型專業(yè)生產實習“協(xié)同實踐”教學模式。

實習教學內容縱橫打通“整體化”。在縱向，滲入后續(xù)專業(yè)及專業(yè)選修課部分內容；在橫向，打通專業(yè)課程彼此的聯(lián)系，與實際生產緊密結合。

二、生產實習“協(xié)同實踐”教學模式的實踐

1.協(xié)同生產實習和專業(yè)理論課教學內容。協(xié)同生產實習和專業(yè)理論課教學內容：在專業(yè)課程方面系統(tǒng)地學習了相關的專業(yè)基礎知識，在實踐應用培養(yǎng)階段，通過實習活動將專業(yè)知識與生產實踐有機的結合起來。實習指導教師和專業(yè)理論課教師以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據，以如何有效協(xié)同生產實習和專業(yè)理論課教學內容為主題進行教學研討、達成共識，使生產實習與金屬液態(tài)成型、成型設備、金屬固態(tài)成型及工藝學課程設計等專業(yè)理論課教學內容銜接，真正達到理論協(xié)同實踐。

2.校內材料成型全流程協(xié)同實踐自主實習。依托校內材料加工實驗室的實踐平臺：熔煉爐、熱軋機、冷軋機、熱處理爐、檢測設備，如圖1所示；學生按組（7人/組、2周）獨立完成液態(tài)成型、固態(tài)成型、成型后性能改善、成品性能檢測，完成全流程協(xié)同實踐。

教師是學生“協(xié)同實踐”方案可行性的指導者和評審者。在全流程協(xié)調實踐過程中可以深入協(xié)同工藝、設備、自動化，進而達到金屬材料成型全流程深入協(xié)同實踐。學生在經過一定的工藝、設備、自動化實踐指導后，在學校實驗室獨立的完成工藝、設備、自動化的協(xié)同實踐；重點是獨立完成從真空熔煉和鑄造、中厚板熱軋、冷軋帶鋼、真空熱處理、軋件組織、性能測試的金屬材料成型全流程“協(xié)同實踐”。學生在獨立的“協(xié)同實踐”基礎上，通過TRIZ（發(fā)明問題解決理論）方法指導學生解決工程問題。學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出一些解決問題的方法，如：工藝優(yōu)化或新工藝、設備設計或改進、自動化優(yōu)化控制方案，這樣可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力。

3.協(xié)同校內自主實習和校外跟崗實習。學生按組（7人/組、2周）在校內自主實習全流程協(xié)同實踐后，協(xié)同校外實習基地（鞍鋼現(xiàn)場具體崗位）跟崗實習。按照鞍鋼生產線崗位的具體工序，深入地完成煉鋼廠連鑄車間、熱軋中厚板廠、熱軋帶鋼廠，冷軋帶鋼廠，大型廠，線材廠，無縫鋼管廠、冷軋廠退火工序、產品質量檢驗的材料成型全流程協(xié)同實踐。通過TRIZ（發(fā)明問題解決理論）方法指導學生解決工程問題。學生獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出一些解決問題的方法。

三、結語

在自己和前人研究的基礎上，進一步創(chuàng)新工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施及其實現(xiàn)途徑，提出了材料成型專業(yè)生產實習“協(xié)同實踐”教學模式。并在材料成型專業(yè)2013級2個教學班（共80人）付諸實施，實習后綜合考核成績明顯好于往屆，其中優(yōu)秀14人，良好46人，中等18人，及格2人，優(yōu)良率達75%，學生對生產實踐問題理解非常透徹。可見，“協(xié)同實踐”教學模式真正使學生在生產實習過程中獨立地完成工藝、設備、自動化的“協(xié)同實踐”，而且獨立完成了從液態(tài)成型、固態(tài)成型、熱處理、產品檢驗等材料成型全流程的“獨立實踐、協(xié)同實踐”，拓展了實踐教學內容的深度和廣度，有效提高了學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]任蜀焱，許文林，劉饒川，等.材料成型及控制工程專業(yè)實習模式的探索[J].中國冶金教育，2011，（5）：61-63.

[2]龐玉華，馬幼平，鄒德寧，等.材料成型與控制專業(yè)生產實習的改革與實踐[J].中國冶金教育，2011，（5）：66-69.

[3]胡建軍，周濤，周志明.大眾教育下材料成型專業(yè)生產實習模式的探討[J].中國電力教育，2011，（31）：138-139.

[4]魏剛.改革生產實習模式，強化學生工程實踐能力[J].高等教育研究，2013，30（2）：39-41.

[5]王文革，索忠源，姜峰，等.基于材料成型及控制工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學[J].中國冶金教育，2015，（4）：39-41.