“三面墻”治班育人有實效

每一個學生都期待能有一個溫暖和諧的班集體，我正是用這三面墻，將他們緊緊維系在班級之中，讓其在班級的每一天，都強烈地感受到班級積極向上的文化氛圍，和強大無比的精神力量。

新入學的職業高中學生大多是15至18歲的青春期少年，個性張揚、叛逆、不服輸，入學時學習成績一般都不是很好，在之前的初中校，不受班主任和任課老師的重視，對新班級自然缺少良好的認同和歸屬感，還很容易產生厭學情緒。為了讓學生盡快融入新的班級，形成和諧向上的集體氛圍，我嘗試在教室設計布置了“三面墻”，產生了比較好的治班育人效果。

一、“掌印墻”增進學生集體歸屬感

在學生進班之前，我在教室內布置了一面“掌印墻”，在這面墻上繪制了一棵只有枝丫沒有樹葉的大樹。新生進班之后，都好奇地看著教室里這一顯眼位置上繪制的這棵大樹，有學生好奇地看著我說：“老師，這好好的白墻上畫一棵大樹是干嘛的?。俊蔽夜首魃衩氐匾恍Γf：“一會人齊了，你們就知道了。”我發現，此時學生們談論的焦點，已然不僅僅是來自哪所學校、哪個班級，而是這個年輕的班主任，為什么要在班里畫一棵大樹的問題了。

隨著新同學陸陸續續地到班里報道，又有一個女生對我說：“老師，這樹畫得倒是惟妙惟肖的，可是為什么沒有樹葉??？”

“你們就是這個班級的樹葉啊?！薄耙豢脴淠軌驈囊豢眯涿纾砷L為參天大樹，只有根莖和枝干是不行的，需要樹葉來為其汲取陽光，從而這棵大樹才能夠枝繁葉茂。只有你們都成為汲取陽光的樹葉，咱們班這棵大樹，才能夠在學校這一片沃土上，成長為參天大樹?！蔽医铏C向同學們說明這棵樹所存在的重大價值。

我讓學生從我準備好的印彩中挑選最喜歡的顏色，將自己的掌印印到這棵大樹的枝丫周圍，并在掌印上簽上自己的名字，代表在班級的大樹上，自己已經化身為一片樹葉。全班27名同學的掌印圍繞在這大樹周圍，仿佛是多彩的樹葉，讓這棵原來沒有樹葉的大樹變得生機勃勃。

為了讓班級內駐留的這棵蓋上掌印的“大樹”保持生機，彰顯活力，我又為這一面“掌印墻”建立了競爭機制。我將每周一次的班級內部量化評比，也就是學生值日、作業、上操、課堂等方面表現，在每周班會上進行集體商討評定之后，按照分數和集體意見，讓排名最高的一名同學，在“大樹”上印上自己的金色掌印，從而展現自己的“與眾不同”。

“掌印墻”以其直觀鮮活的形式，讓一棵“大樹”常駐班級內，又附上“金色掌印”的獎勵機制，讓學生無形中感受到，自己是班級不可或缺的一分子。這樣做，有效提升了同學們的集體觀念，喚醒了同學們的榮譽感，班級形成了積極向上的良好氛圍，凝聚力明顯加強。

二、“規矩墻”將規矩植入學生的內心

學生認同班級，融入班級，讓班級有了一個良好的氛圍，并不是一個班級建設的結束，而僅僅是一個開始。三年在校學習，恰似一場長跑，為了讓所有的學生都不掉隊，需要一條能夠將每一個學生緊緊串聯一起的隱形紐帶，這條紐帶在我看來就是一個班級的“規矩”。

我經常跟學生們開玩笑：“國有國法，家有家規，你們犯了校規班紀，秋后問斬。”這個“斬”，指的是斬掉上述學生自己的“樹葉”，即擦除違規學生在班級“大樹”上的掌印。

為了能夠更好地建立學生們的規范意識，我和大多數班主任老師的做法基本類似，即是把“班規”張貼到班級黑板左側顯眼位置?？煽粗@個“班規十條”貼，我總覺得僅此還不夠。規矩是寫出來了，看得見，摸得著，但是還不那么深入人心，斬“樹葉”也只是最終的“處罰”，怎樣才能讓學生自主、自愿地遵守班規班紀、校規校紀呢？我又萌生了設計一面“評比欄”的想法。

評比欄分為A、B兩組。B組是每次班會大家討論評選出的“違規”同學名單；A組是班會中大家評選出的，可以張貼照片到“榮譽墻”的準名單。若連續兩周登上A組名單，則可以登上榮譽墻；若連續兩周登上B組名單，則要被“問斬”，既剝奪其掌印“樹葉”的資格，除非能夠表現優異，連續兩周登上A組名單，則重新獲得印掌印的資格。

一名總是遲到的同學，因連續兩周登上評比欄B組名單，被我將其掌印從掌印墻上擦除。那名同學見真的被剝離了這棵集體的大樹，立馬就著急了，之后的幾周，不但不遲到了，每天放學，無論是否為當值生，他都會留下來值日。我問他：“留掌印對你來說這么重要么？”他回答說：“老師，以前我在初中的時候，因為學習成績差，老師、同學都不愿意理我，我也習慣了一個人上學、下學，也學了一身壞習慣。但是到了咱們班，情況就大不一樣了，同學老師，都像一家人一樣，所有同學對我都好，我好久沒有這種感覺了。我的掌印被您“斬掉”之后，同學們看我都怪怪的，感覺好像不是這個家里的一員了。老師，我不想再回到過去，不想再自己一個人孤零零的了。” 兩周之后，這名學生順利地兩次登上評比欄A組名單，再次蓋上了屬于自己的掌印，重新回到班級“大樹”之中。而這件事情之后，班級也偶有違規事件，但我發現，再沒有學生連續兩周“榮登”評比欄B組了。

我很欣慰在“規矩墻”的引領下，同學們能夠真的把班集體當做家一樣，自覺自愿地遵守校規班紀，那些“搗蛋鬼”也能老老實實地遵守規矩了。這一面“規矩墻”，以優勝劣汰的方式，讓孩子們建立了正確的價值觀念和積極的學習態度，扭轉了孩子們玩世不恭的心態，讓學生真正理解和感悟到了不遵守規矩，會給自身帶來什么樣的影響、后果，以潤物細無聲的方式建立了孩子們心中的規矩、責任意識。

三、“榮譽墻”喚醒學生自主發展潛能

對于班級里這群在初中校沒有多少表現機會的孩子而言，如果能夠得到老師的夸獎，能夠得到因自己的表現優異而受到大家羨慕贊賞的目光，我想沒有什么比這更能使他們感到驕傲自豪的了，他們會因此更好地投身于學習和學?；顒又?。于是，為了讓這些孩子們從各種小事中找到成功和自豪感，我在班級內又特別設計了一面“榮譽墻”，這面墻沒有獎狀，沒有證書，只有孩子們的照片，以及孩子們的簽名。照片，是孩子們在日常學習、學校活動、校外實踐中的真實風采，用班里孩子們的話來說，就是我未經他們允許的“偷拍”，和他們自己洋洋得意的“自拍”。

如參加了學校的各類活動，我會將他們參加活動的照片貼在這面墻上，并讓學生簽下自己的名字，記錄自己這一次的榮譽。如贏得了某項競賽或實訓表現優越，也同樣會將其照片貼在這面墻上。

有部分學生起初似乎對這面榮譽墻并沒有什么興趣，認為這面墻與自己無多大關系。究其原因，是這些孩子在初中校的學習生活中，一直因學業成績不理想被家長、老師、同學冷落而深受挫敗，經年累月，他們對榮譽和成功近乎麻木，所以認為這面墻是形同虛設。然而，當某一名同學因為參加區教委組織的一次服務活動表現好而榮獲“服務標兵”稱號后，照片被貼在了這面墻上，這名同學也順利地用金色筆簽下了自己的名字，這一下班內同學的情緒起了變化，越來越多的同學都更積極地參加各類活動：有的參加了學生會，有的組織了自己的興趣社團，還有的參加各類技能競賽。

這已經超出了我的預期，原本想調動一部分學生的積極性，從而影響整個班級的氣氛，但孩子們對于這種彰顯榮譽和成功的方式，有了近乎癡迷的熱情，就連班上那些“搗蛋鬼”，也會拍下自己值日、興趣小組活動中的照片發給我，每周學生都會期待自己是否能夠登上這面榮譽墻，似乎壓抑內心良久的那一份對于成功的渴望，完全由于這一面“榮譽墻”的存在被激發出來了。

一名學習成績略差，但因參與組織學?；@球聯賽而順利登上“榮譽墻”的學生對我說：“老師，您知道嗎，初中時候老師從來沒夸獎過我，我特別想登上‘榮譽墻，特別想得到您的一番夸獎。可是我找不到好的契機。我酷愛籃球，就萌生出用這一愛好來獲得夸贊，真沒想到這個機會真的降臨了，通過安排組織此次籃球聯賽，不僅收獲了您的夸獎，還得到了校長在大會上的盛贊……”

看著他那般激動和溢于言表的喜悅，我越發覺得，這群孩子們渴望成功，期待榮譽，盼望收到大家贊賞的話語和目光。而這“榮譽墻”，給了孩子們表現自我的機會，而他們自己也通過各級技能大賽的獎項、優秀服務工作者、優秀學生會干部等榮譽，來向我這個班主任、向班級同學證明了自我。

當然，即使有了這“三面墻”，學生也還會存在著這樣或那樣的問題，但班級內的整體氣氛是歡樂、積極、向上的。通過這“三面墻”，讓孩子們體會到集體的歡樂、規矩的重要、成功的美妙，也讓我體驗到做班主任的快樂、自豪和成就感。

參加工作后，曾有資深班主任老師跟我說：“想管理好班級，不能只靠說，要多做”。這對于我有很大啟發。傳統的單純說教式管理，對于治理一個比較棘手的班級，并不能收到預想效果，而這“三面墻”，就正是我在借鑒班主任前輩關于“不能只靠說，要多做”的教誨而生發出來的一種新的嘗試：用“掌印墻”來增進孩子們的集體意識和自我歸屬感；用“規矩墻”來教育影響學生遵規守紀，提升班級凝聚力；用“榮譽墻”來激發學生展現自己的欲望，喚醒其自主發展的潛能，達到治班育人的最終目的。

每一個學生都期待能有一個溫暖和諧的班集體，我正是用這三面墻，將他們緊緊維系在班級之中，讓其在班級的每一天，都強烈地感受到班級積極向上的文化氛圍，和強大無比的精神力量。從我這一年來的嘗試中來看，這三面墻確有其一定的實效性。

【李強，北京市房山區第二職業高中，教師】

責任編輯︱李書華