對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

容思準(zhǔn)

摘要：課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)是課程實(shí)施比較基本的途徑。在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作當(dāng)中，怎樣通過(guò)一定的措施來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所具備的有效性，在最大程度上滿足學(xué)生們所需要的學(xué)習(xí)需求，往往是老師重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題。立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，針對(duì)課堂有效性進(jìn)行系統(tǒng)分析以及探討，旨在提升初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂有效性，引發(fā)更多的相關(guān)人士投入思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性 思考

在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)始終是老師相對(duì)頭疼的事情，不管老師為教學(xué)付出多少精力，也總有學(xué)生表示聽(tīng)不懂。在初中階段，學(xué)生們普遍處在腦力發(fā)育的過(guò)程當(dāng)中，因此學(xué)習(xí)也相對(duì)比較困難，再加上數(shù)學(xué)課程擁有抽象性特征，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)更加受阻。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師又很少會(huì)有較為有效的方式來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最終造成課堂教學(xué)的氣氛非常死板，學(xué)生們也不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。課堂教學(xué)的整體有效性指的是老師在特定的課堂時(shí)間當(dāng)中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的具體措施，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，在初中階段，數(shù)學(xué)課堂有效性對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)有很重要的發(fā)展意義。

一、如何提升初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體有效性

所謂“有效的教學(xué)”，指的是知識(shí)傳授、交流情感、培養(yǎng)智慧以及塑造個(gè)性等多個(gè)方面，下面將針對(duì)其具體情況分析初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性具體途徑以及方式。

（一）貫徹落實(shí)探究式的學(xué)習(xí)方式

即便是在初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)也沒(méi)有脫離其高度抽象性以及強(qiáng)烈概括性、嚴(yán)密邏輯性，相同的題型可能會(huì)出現(xiàn)很多不同種類的提問(wèn)法，但是相似的提問(wèn)法又并不代表是相同的問(wèn)題，因此，想依靠題海戰(zhàn)術(shù)提升數(shù)學(xué)成績(jī)是非常不恰當(dāng)?shù)模蠋煴仨氁ㄟ^(guò)一定的方式，指引學(xué)生們?nèi)氐桌斫鈫?wèn)題本質(zhì)，才能夠起到“舉一反三”的效果，而在這一過(guò)程當(dāng)中，探究式的學(xué)習(xí)方式效果非常理想。比方說(shuō)，針對(duì)二次函數(shù)圖像“y=ax2+bx+c”和X軸之間的交點(diǎn)問(wèn)題，老師可以采取下述方式來(lái)指引學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)其予以深入的探討和分析，繼而在不斷的研究當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)。

首先，老師可以先給出3個(gè)不同的二次函數(shù)公式：y=x2-x-6、y=x2-2x+1、y=x2-x+2；其次，先讓學(xué)生們求這三個(gè)函數(shù)和X軸之間的交點(diǎn)坐標(biāo)，再引導(dǎo)他們對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，提問(wèn)“為什么同樣為二次函數(shù)，卻有的函數(shù)存在2個(gè)交點(diǎn)，但是有的卻沒(méi)有交點(diǎn)或者只有1個(gè)呢？”并鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與討論；最后提出更加深層次的疑問(wèn)：“二次函數(shù)圖像和X軸之間交點(diǎn)的數(shù)量會(huì)和什么有聯(lián)系？”由此引出課堂教學(xué)主題以及重點(diǎn)的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)的重視，進(jìn)行正面的提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，不過(guò)就教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生都表示不喜歡提問(wèn)的環(huán)節(jié)，而究其原因大多是因?yàn)閾?dān)心無(wú)法正確回答問(wèn)題導(dǎo)致被老師責(zé)怪，那么是否能夠通過(guò)良好的提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，并保證課堂提問(wèn)起到它應(yīng)有的效果呢。首先，需要立足于知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和注意力，令學(xué)生能夠牢固的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶；其次，需要充分掌握提問(wèn)技巧，良好的提問(wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考的積極性，還能夠令學(xué)生們打破迷霧。

如針對(duì)“正多邊形以及圓形”教學(xué)內(nèi)容引入，老師可以先提問(wèn)學(xué)生們正多邊形的概念，隨后學(xué)生們回答只有各邊相等的情況下才可以認(rèn)為其為正多邊形，老師再次提問(wèn)，菱形是否是正多邊形，學(xué)生們表示需要保證各角也要相等。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們就能夠反思自己只關(guān)注了“邊”需要滿足的條件，忽視了角度的問(wèn)題，此時(shí)如果老師僅僅直截了當(dāng)?shù)脑儐?wèn)“只要邊相等了就可以嗎”會(huì)顯得問(wèn)題非常生硬，嚴(yán)重缺乏思維量，借助學(xué)生比較熟悉的“菱形”，就能讓學(xué)生們迅速注意到“角”的存在，此時(shí)啟發(fā)性更加理想，就能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)且積極的進(jìn)行答案探索的興趣，很好的提升了教學(xué)有效性。

（三）正確掌握教學(xué)目標(biāo)，并把握教學(xué)任務(wù)

如果希望能順利且成功的完成一件任務(wù)，需要建立起一個(gè)比較明確的目標(biāo)。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，只有保證了較為鑒定的教學(xué)目標(biāo)，才能夠讓老師進(jìn)行更加理想的教學(xué)，提升教學(xué)效果。除此之外，老師把握教學(xué)任務(wù)的能力也比較重要，需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在一堂數(shù)學(xué)課程有限的時(shí)間當(dāng)中實(shí)現(xiàn)最大化的效果。

二、關(guān)于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體有效性的反思

（一）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要對(duì)教學(xué)方式予以優(yōu)化

保證有效的教學(xué)方式就能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)得以明確之后，保證教學(xué)方式的有效性，就能夠保證教學(xué)目標(biāo)高效率實(shí)現(xiàn)。伴隨著教學(xué)改革不斷的深入發(fā)展，很多課堂教學(xué)的方式（包括討論、自學(xué)、探究等）都能夠在一定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中獲得理想的效果，尤其是在最近這幾年，隨著探究性學(xué)習(xí)得以推廣，指引學(xué)生們展開(kāi)探究性的活動(dòng)，借助合作討論等措施，課堂教學(xué)的有效性也得到了一定的推進(jìn)效果。

不過(guò)相對(duì)的，不同的教學(xué)方式也都是相對(duì)辯證存在的，在有益處的同時(shí)也會(huì)存在一些弊端；在某一領(lǐng)域當(dāng)中能夠解決問(wèn)題，不過(guò)在另外一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中就可能是“無(wú)用功”，比方說(shuō)，將探究活動(dòng)作為主要的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維能力，并幫助他們形成科學(xué)的觀念，不過(guò)卻很難保證學(xué)生們能夠在短期之間獲得較多知識(shí)；再比如說(shuō)，討論方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)多向信息溝通，而且針對(duì)性也比較強(qiáng)，但是卻經(jīng)常因討論的“熱烈”，造成知識(shí)的系統(tǒng)性不足；講解法能夠?qū)崿F(xiàn)大信息量以及強(qiáng)邏輯性的教學(xué)過(guò)程，不過(guò)卻對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，學(xué)生們可能會(huì)很輕易的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。由此可見(jiàn)，如果想要提升教學(xué)有效性，必須要做的就是調(diào)動(dòng)起每種教學(xué)方式的有效性，解決劣勢(shì)，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化整合，令方法保證合理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維參與性。在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生是主體，教學(xué)方式不管什么類型都必須要有學(xué)生們的參與，老師需要保證學(xué)生們的參與的高效性以及有效性。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須要實(shí)行合理的教學(xué)手段

如今社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在不斷的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體等技術(shù)也滲入了課堂教學(xué)當(dāng)中，這都令一些原本抽象且不直觀的形象能夠轉(zhuǎn)變成具體且直觀的形象，借助聲音或者圖像等介質(zhì)，提升學(xué)生們的感覺(jué)器官，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性，且提升了學(xué)生們的積極性。但是如果說(shuō)多媒體技術(shù)被用“死”了，老師采用現(xiàn)成課件或者是其他老師設(shè)計(jì)的多媒體教材，會(huì)導(dǎo)致課程的多樣性降低，學(xué)生們反而會(huì)感到很枯燥，因此老師可以將多媒體技術(shù)和自己的口頭講授、黑板板書(shū)等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，僅有令課堂有效性得以充分提升，才能夠在最大程度上確保課堂教學(xué)質(zhì)量水平，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師必須要隨時(shí)注意教學(xué)有效性的提升。在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，必須要圍繞著學(xué)生以及生活進(jìn)行，立足于課本知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，還需要令他們能夠建立起較為正確的世界觀和價(jià)值觀，除此之外，通過(guò)將數(shù)學(xué)和日常生活融合的方式，尋找高效教學(xué)課堂的具體途徑。

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