課堂循真，為學生精神成長助力

夏平平

[摘 要]教育首先是精神成長，其次是科學獲知。精神成長是生命成長的內在訴求，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，滿足學生的精神成長需要是初中思想品德課的重要使命之一。思想品德課應該以真育人，真傾聽、真思考、真合作，助推學生精神健康成長。

[關鍵詞]課堂；循真；精神成長；助力

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0069-02

德國教育家、哲學家雅思貝爾斯認為：教育首先是精神成長，其次是科學獲知。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》規定：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。”思想品德課程具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等主要特點。精神成長是生命成長的內在訴求，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，滿足學生的精神成長需要是初中思想品德課的重要使命之一。

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”好的課堂一定是可以看見真實的課堂，師生間真傾聽，學生真思考、真合作，學習一旦真實發生，課堂就不僅是學生學習知識的殿堂，更是實現學生精神成長的樂園。筆者認為思想品德課應該以真育人，助推學生精神健康成長。

一、真傾聽，讓思維有觸動

在很多課堂上，教師的傾聽往往帶有選擇性和目的性，他們會有意無意地誘導學生朝著自己預設的答案靠攏，遠離教師心里“標準”的答案就會被忽略掉；教師表面上好像在認真聽，實際上沒有真正進入學生的語言世界，只關注課堂流程，遺漏了學生語言中的重要信息，對學生的回答常常不予以點評或者籠統地說“不錯”“很好”，這樣的傾聽學生很容易感覺到是虛假的，不真誠的。

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。《靜靜的革命》一書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單‘原來如此‘真有趣呀等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式應具有的最重要的意義。”這段話啟示教師要專心傾聽每一名學生的發言，無論學生的回答是對還是錯，精彩與否，是表達流利還是斷斷續續，教師都應該面帶微笑，放低自己的身段去感受學生在課堂中思想的起伏波動，與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。

對于學生而言，如何傾聽別人的意見是一種重要的學習技能，是綜合素養的體現，更是有修養的體現。無論是情感、態度、價值觀的提升還是學習技能的培養，這些目標的達成與思想品德課的育人功能都不謀而合。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。在培養學生的傾聽習慣時，教師除了要做到言傳身教以外，還要注意巧妙地創設情境，激發學生的興趣，精心設計有結構、有層次的活動，如辯論會、小組展示、角色體驗等，啟發學生多角度思考，從而提高學生的傾聽能力，求得真知。

二、真思考，讓情感有溫度

臺灣著名教師李玉貴說：“我在大陸上課很緊張，因為這里見不得冷場。”現在的很多課堂存在著虛假的、不真實的熱鬧，尤其是公開課中教師擔心冷場，總是不巧妙地暗示學生一定要舉手發言，可是面對那些積極舉手的學生，李玉貴詼諧地提醒道 ：“世界上最危險的人 ，就是太快舉手的人。”很快舉手可能是沒有認真思考，也可能是一種從眾心理。課堂上學業生研究問題或是討論問題看似非常認真，而實際上學習的內容沒有條理、學習的質量低下，課堂學習陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。其實教學中應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是讓學生沉下心來，和自己對話，體會自己內心真實的感受，沉下心來思考的課堂才是有深度的，才能真正提升思維的品質，豐富自己的情感體驗。

在執教《對自己的行為負責》這一課時，筆者認為自己這堂課的亮點在于巧妙地利用了國家宣傳片《Hi，Im China.》。如何用好這個視頻資料，是利用它進行開頭的導入，還是過程中讓學生深入地探討？筆者選擇放在課堂的結束之時，“簡單的語言，強烈的畫面對面，靜靜地看完它，每個人都會心有漣漪，有些感覺是一切盡在不言中的。我們不回避今天的中國依然存在某些問題，但只要我們每一個人都能積極承擔責任，相信美麗中國不只是夢想。”在下課鈴聲中，教師結束了新課教學。只看不討論，留給學生想象和思考：建設美麗中國每個人都應該積極承擔責任，怎么承擔責任？承擔哪些責任？只有真正思考，才能觸動心靈。

執教《在責任中長大》一課時，筆者讓學生觀看了一段視頻，梁植講述自己的偶像——中國兩彈元勛鄧稼先如何破除重重阻力，返回新中國并研發原子彈和氫彈的故事，闡述了個人付出與國家成就的關系。在觀看完這段視頻后，筆者沒有拋出任何問題，只是讓學生去思考：你有感動，但也許也會有困惑，你能針對這段視頻提一些問題嗎？這時候，課堂變得很安靜，接著學生陸陸續續地舉起了手：是什么力量能讓一個科學家如此執著地付出？在危險和困難面前他真的就一點不害怕或者沒有想過放棄嗎？當他隱去自己的名字，投身于科學事業，他會不會覺得對父母很愧疚？可以怎么去彌補？為什么梁植講他自己其實素昧平生的另外一個人的故事，可以講得這么感人……太多的感觸，太多的疑惑，學生在自己提問、同伴互助地回答中，能夠彰顯思考的深度和情感的溫度。

三、真合作，讓精神更豐盈

在合作學習活動中，學生通過同學間和師生間的互助、互動、討論交流、溝通等來提高個人的學習效果，并發展了自主探究和合作學習的能力。正如《靜悄悄的革命》一書中所說：“學校是通過教師的幫助和學生的合作，來實現學生獨自一人無法進行的學習的場所。”佐藤學先生主張創建學習共同體，讓每名學生相互作用，猶如交響樂團式的教學。

一些教學中，受制于教師的能力水平，課堂上的小組活動流于形式。雖然小組討論看起來很活躍，很熱鬧，但討論的問題實際上并不具有挑戰性，所討論問題的答案對于大多數學生實際上是顯而易見的，或者根本就不具備討論的價值，討論的結果常常指向一個唯一正確的標準答案。在這樣的小組活動中，徒有合作的形式，沒有合作的深度。教師在進行教學設計和組織教學的時候，不能為了合作而合作。

思想品德課堂上，真正的課堂合作學習應滿足這樣一些條件：第一，合作小組的設置應遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等編組，組內要進行合理的分工。第二，合作應該在有一定難度和深度的問題中展開，通過合作，相互取長補短，集眾人之智，合作是一種資源共享，同伴不再是競爭對手，而是豐富的學習資源。第三，成員間應該建立相互信任、團結互助的關系，真合作要做到聽取發言專心，說明理由充分，求助別人心誠，幫助同學主動，建議之前多思考，服從集體留個性，懂得分享會尊重。只有建立在平等、尊重、互助狀態下的合作，才能使學生的認知和心理層面、道德和意識層面都得到成長，才能使學生的多種潛在精神慢慢轉變為現實精神。

課堂的出發點應該求真，課堂的狀態應該是本真的，課堂的終極目標應該歸真。思想品德課應該滿足學生的成長需要，給予情感的滋潤、信仰的引領、實踐的砥礪，教學生求真、向善，說真話、做真人。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處，才能為學生的精神成長助力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳永帥.初中政治教學淺議[J].教育教學論壇，2014（22）.

[2] 趙國勝.讓政治課堂教學回歸生活[J].教師，2014（35）.

（責任編輯 斯 陌）