淺談認知策略訓練在建筑設計教學中的運用

唐云

摘要：隨著教育改革的不斷深入，建筑設計教學方式也不斷變革，但目前仍存在弊端，有待改進，傳統教學方式忽視了認知策略的重要性，本文論述了認知訓練的重要作用，對認知策略訓練應用于建筑設計教學的可行性進行分析，并提出在實施過程中應注意的方法策略，力圖改變建筑設計教學的現狀，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：認知策略訓練；建筑設計；教學；運用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0197-02

創造性是建筑設計的靈魂，培養具有創造性建筑設計的人才一直是建筑學教育的核心部分，而個體所具備的認知能力在建筑設計中發揮著重要作用。

一、認知的概述

1.認知的定義及內涵。認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，也是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程，它包括人的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。個體的認知能力主要包括言語信息、智慧技能和認知策略三個方面。在心理學中是指人們在學習知識、解決問題的過程中所表現出來的觀察能力、想象能力以及邏輯能力等。

2.認知的來源。早在古希臘哲學家亞里士多德的《靈魂論》中，就開始了對人的心理活動的研究，法國的笛卡爾首先提出來“自我意識的概念”，但真正從心理學角度提出研究自我意識的是詹姆斯，在他1980年的偉大著作《心理學原理》中提出了“自我意識”，這一直是心理學領域的熱點和重點。此外，對于大學生認知的研究也層出不窮。科恩曾經說過“青年初期最有價值的心理成果就是發現自己的心理成果，對于青年人來說，這種發現與哥白尼的日心說同等重要。”

3.認知訓練的重要作用。（1）認知決定個體的行為。個體對事物的認知決定其對于事物的態度，從某種程度上說，認知是人類采取怎樣的方式處理事物的決定因素。（2）認知能力在一定程度上可以稱為學習能力，也就是說對學生進行認知訓練也就是培養學生的學習能力，教會學生如何學習、如何記憶，如何思維。學生學會學習是促進其發展進步的重要影響因素。隨著教育改革的不斷推進，教育的真正目的不再僅僅是幫助學生學習知識，而是教給學生學習的方法，讓學生具備學習能力。認知能力是人的一項十分重要的能力，它是人借以獲得信息并對信息進行處理的主要內在能力。（3）認知策略是學習策略的重要組成部分，對學習者的學習有直接的影響。

二、目前建筑設計教學中存在的問題

1.建筑學教育無論教學內容還是教學方法，都略顯陳舊。例如，當前建筑類專業教學過于強調建筑形式新奇，把建筑設計當作藝術造型進行創作，建筑設計過多的蒙上了藝術的色彩。對于建筑設計形式的追求遠遠凌駕在技術和藝術之上，只重視對于學生藝術素養的培養，輕視對建筑技術的培養，從而忽視建筑設計完整性等問題。

2.忽視學生在基礎課程中對圖形的盲目認識、分析、講解。要想學生學好建筑設計，傳統教學過程中學生獲取知識的途徑主要是通過教師的敘述，這樣獲得的知識多具主觀個人色彩，導致學生對問題缺乏獨立思考和認識。因此要對學生進行一定程度的認知訓練，使學生能夠通過對圖形的學習和理解來調整原有的知識結構和思維方式。

3.在傳統的教學模式中過于注重知識的傳授，師生之間只是教與學的關系，學生一般處于一種被動的接受模式，缺乏對問題的思考和理解。單一的知識傳授束縛了學生創造性能力的發展和發散性思維的發揮。

三、認知訓練應用于建筑設計教學中的可行性分析

1.建筑設計課程教學的特點。（1）建筑設計專業對學生的基礎知識掌握情況有較高的要求，對準確性和精確性有更高的要求，對學生的邏輯思維能力也有更高的要求，而對學生進行認知能力的訓練能夠有效提高學生的邏輯思維能力。創造性是建筑設計的靈魂，因此，在建筑設計專業中要求學生能夠具備創造力，突破傳統的限制，能夠設計出新穎的作品是建筑設計教學的一個重要目的之一。所以，培養學生的創造力是建筑設計教學的重點。認知能力訓練能夠培養學生的想象力與思維能力，建筑設計課程的學科特點為開展認知訓練提供了必要性。（2）學生群體的可塑性為認知訓練在建筑設計教學中的應用提供了可能性。學生正處于發展的關鍵期，具備較強的可塑性，對他們進行認知訓練能夠取得預期的效果，能夠改變他們之前不正確的學習習慣和方式。

2.認知訓練與建筑設計教學的聯系。（1）在建筑設計教學領域，認知能力一直都是學生必不可少的基本能力。建筑設計教學的主要任務是幫助學生初步了解和接觸建筑學這一學科，學生具備一定程度的認知能力，則能夠更快構建建筑學的基本框架，也是幫助學生更快地進入建筑學的有效途徑。（2）創造性是建筑設計的靈魂，培養具有創造性建筑設計的人才一直是建筑學教育的最終目的，同時培養具有創造力的建筑設計人才也是建筑教育界的目標。如何培養既具有廣博的知識面和扎實的基本功，又具有創新精神和創作能力的建筑設計專業學生，一直都是建筑教育界探索和實踐的重點。一個人具備的認知能力則在建筑設計中具有不可替代的重要作用，因此，認知的訓練在建筑設計教學中不可或缺。

四、認知訓練應用于建筑設計教學應注意的方法策略

1.教師要讓學生進行一定程度的認知訓練，使學生能夠通過對生活的觀察和理解來調整原有的知識結構和思維方式。讓學生對事物有自身的認識，教師要改變原始的通過教師的講解和敘述的方式傳授知識，利用直觀教具，讓學生對生活、世界有自己的觀察和理解。教師可以采取多種教學方式，如利用多媒體等現代教學手段教學，能夠把教學內容更直觀地展示給學生。此外，老師組織學生實地考察調研，讓學生擁有更多的獨立思考的時間和空間，有助于學生對知識進行整合排列。

2.學校領導以及教師要認識到認知訓練的重要性，制定相應的政策措施促使認知訓練在課堂上的實施，營造良好的學習環境。適度寬松的學習環境為發揮學生的創造性思維提供了必要的外部條件，建立人性化、民主化、和諧的校園環境，為學生創造能力的發展創造條件。學校要改變傳統的考試評價體系，改變傳統教學中單純以分數衡量學生的價值的錯誤觀念，過于重視分數，往往會導致學生死板、機械的學習，壓抑了學生的天性，泯滅的學生的創造性，不利于認知能力的培養，也不利于建筑設計課程教學有效性。

3.培養學生的認知能力，在學生對自身有一個正確的認知和了解的基礎上，讓學生對生活環境、學習任務與要求有一定了解，學生根據自身的情況，采取適當的學習策略，老師給予適當的提醒，讓學生在自身學習的過程中能夠積極的進行管理、反饋、調節，及時修正問題等。因此，對學生進行認知的訓練，首先要對建筑設計專業有一個正確的認識，具備正確的建筑價值觀，要提高學生的自我控制能力和自我調節能力，使學生能夠進行自我監控，更好地實現自主學習。

4.教師要做到具體問題具體分析，不能盲目地對學生進行認知訓練而忽視了建筑設計教學的基礎問題。要重視學生的個體差異，每個學生的個體特征是不同的，教師不能只關注對學生進行認知訓練而忽視了專業基礎知識的傳授，教師應將傳統教學與認知訓練有機結合，促進學生的全面發展。

5.改變傳統教學方法。教師要與時俱進，改變傳統教學方式，采取靈活的授課方式，例如在解決開“窗與門”的問題時，應讓學生觀察現實生活中的窗和門的主要尺度、形式及材料等背后一系列的問題，發表自己對于這種設計的看法。在課堂上教師應鼓勵學生大膽發言，尊重學生的想象力，發展學生的開放性思維。教師應提高自身綜合能力和專業素養。教師在教學過程中扮演著重要的角色，是影響教學質量的關鍵性人物。只有教師要對自己有了正確的定位，明確了自己承載的重擔，樹立了責任感和使命感，以教書育人為己任，充分發揮自身價值，才可能不遺余力地促進學生的全面發展。

結語：認知策略的訓練有助于建筑設計教學的開展，培養學生的認知策略能夠有效提高學生的學習能力，發揮學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性，減少傳統教學的弊端。但認知訓練在建筑設計教學的實施過程中不能盲目推進，應注意采取適當的方法策略，注意與建筑設計教學的特點相結合，因材施教，與時俱進，不斷改進，才有可能真正促進建筑設計的教學及建筑設計專業人才的培養。

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