形成性評價在高職公共英語教學中的應用

夏春梅

摘 要：本文以形成性評價相關理論基礎與評價原則為指導，分析其特點與在高職公共英語教學中的應用優勢，并對高職公共英語教學中形成性評價的應用提供策略建議。

關鍵詞：形成性評價；高職；英語教學；應用

1 理論基礎

形成性評價（formative evaluation）又叫過程評價，是相對于傳統的總結性評價（summative evaluation）而言的，該理論最早由斯克里文于1967年在其所著的《評價方法論》中提出。20世紀70年代，布魯姆首次將形成性評價應用到教學活動之中。形成性評價指在教學過程中，對學生的學習表現、取得的成績及在此過程中所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果所采取的評價。形成性評價應遵循以下原則：科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則與可行性原則。

2 形成性評價在高職公共英語教學中的應用優勢

形成性評價機制的目的在于激勵學生學習動機的同時幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生在學習過程中獲得成就感，既能增強學生學習自信心，也可以培養學生的合作精神。形成性評價不單純從評價者的需要出發，更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程和學生在學習中的體驗，既強調人與人之間的相互作用，也強調評價中多種因素的交互作用。

形成性評價機制與建構主義學習理論相輔相成，在此過程中，學生被看作是學習的主體而非傳統教學模式中機械式的知識灌輸對象，學習的過程的實質是在教師有效指導下逐步構建自身知識體系的過程。形成性評價既具有多元化的評價主體也具備豐富而充實的評價內容，通過多樣化的評價方式可以獲得豐富的信息反饋。[1]

傳統高職公共英語教學中，以期末筆試為主的總結性評價長期占據主導地位。大多數學習基礎薄弱，學習習慣不佳的學生視期末考試過關為學習的最終目標，期待在期末考試前通過突擊強化背誦取得筆試過關成績，忽略語言學習的積累與習得過程，投機取巧，和語言學習的宗旨與習得方式背道而馳。因此，形成性評價機制對促進高職公共英語教學具有很大借鑒意義與實際應用價值。

3 形成性評價在高職公共英語教學中的應用建議

（一）教師評價、學生自我評價與學生相互評價三者結合

《高等職業教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學目標進行了明確規定，提出要“培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略”，[2]因此高職公共英語教學過程中，要培養學生的自主學習能力，使其掌握有效學習策略，除傳統的教師評價外，重視學生自我評價與學生相互評價也極為重要。

教師評價過程中，應根據學生特點，形成一套完整的評價體系，注重對學生聽說讀寫譯等語言技能培養的評價，而不是簡單的對分散的知識點的掌握進行評價。評價應循序漸進，有階段性，有目標有計劃地進行。對不同評價階段所反映出的教學問題應及時進行歸納總結與反思，并及時根據評價反饋和教學實際調整教學方案，以達到更好的教學效果。

學生自我評價與相互評價過程中，教師也應全程參與指導與監控。在評價初始階段，教師應幫助學生正確理解自我評價與相互評價的評價標準與實施方式，并引導學生在評價過程中能進行正確定位，客觀公正地進行自我評價與相互評價。學生的自我評價可以協助學生進行學習反思，幫助學生培養良好的學習習慣，從而增強其語言學習的信心。相互評價過程可以培養學生的合作與團隊精神，有助于語言學習與人文素養培養緊密結合。

（二）評價內容多元化

高職公共英語教學形成性評價過程中，評價內容應多元化，不應只局限于對某些詞匯記憶或語法知識點的掌握情況的評價上。除了對學生的學習成績與效果進行評價外，也要對學生的學習態度、學習策略等方面實施評價。例如：在聽說練習過程中，對學生聽說練習的態度與時長進行評估與評價，對學生參與口語練習的積極性進行評價，對學生情境對話中的表現進行評價，對學生閱讀方法、閱讀速讀等進行評價，對學生寫作思路、技巧與語言運用能力等進行評價，對學生翻譯策略與技巧、跨文化能力等方面均可以進行評價。不同的評價方式對應不同的評價內容，不同的評價內容對應不同的評價指標，歸根結底，高職公共英語教學評價不應是統一的標準，應根據不同學生的學習特點與情況，科學地制定教學目標與計劃，在教學過程中，從多方面、多角度對學生的學習情感態度、學習方法與策略以及學習效果進行科學的評價。

（三）課堂內外評價相結合

對高職公共英語教學的評價不應只局限與課堂內的評價，應注重課堂內外評價相結合的方式。語言學習重在習得過程，由于課堂教學時間緊迫，多數教師僅能保障將語言知識點與相關技能傳授與學生，語言學習者需要通過課后練習等方式進行內化。因此，高職公共英語教學過程中，對課外學習的評價尤為重要。學生可通過自我評價與相互評價等方式對課后英語學習與練習時長、練習內容與參與程度等方面進行評價。如：評價課后朗讀英語、練習英語發音的時間，評價小組對話或小組任務參與情況及團隊成員所做貢獻，評價課后閱讀范圍與時長，評價課后參與英語學習的態度與效果等。

（四）注重評價過程中的信息反饋

高職公共英語形成性評價過程中，教師要全程監控與指導，不應只注重學生學習成績數據，應注重評價過程中多方面的信息反饋，如：學生的學習需求，學生學習態度的變化，學生學習方法與策略的反饋等信息，并對相關信息進行整理，及時與學生進行溝通，調整教學方案，對學生學習策略與方法等進行指導，引進激勵機制，對學生學習過程中的進步予以肯定，以增強其學習信心并激發其繼續學習的動機，同時也要幫助學生疏導學習壓力，對不同學習需求的學生在學習目標制定，課后英語學習時長與方式等提出相關建議。

具體實施過程中，教師可建立學生學習檔案，以便系統地收集學生各學習階段的相關資料，也應全程記錄學生的成長、及時關注課堂變化并合理評估學生努力與進步程度，以幫助學生達到最佳學習效果。[3]

4 結語

形成性評價相對總結性評價而言，在高職公共英語教學過程中，對教師及時調整教學策略，激發學生學習動機，提高學生自主學習能力與信心，促進學生團隊合作精神與個性化發展等方面都具有深遠的實踐意義，但也不能以形成性評價完全代替總結性評價或用其來否定總結性評價的價值。在具體教學實踐中，應將形成性評價與總結性評價相結合，根據學生學習情況適當提高形成性評價的比例，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]楊琦.高校英語教學形成性評價優越性分析[J].西南科技大學高教研究，2009，04：53.

[2]宋梅梅.順應高職教育發展深化公共英語教學改革——《高等職業教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業技術教育，2013，20：90-93.

[3]郭莉，胡曉柳.對英語教學中形成性評價實效性的探討[J].中山大學學報論叢，2005，06：34-36.