淺談學生數學興趣的培養

馮天佑

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣直接影響學生的數學觀念、思維形式。要想學生對數學感興趣，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、趣味數學，激發興趣

“教人未見意趣，必不樂學。”數學是一門很抽象的學科，強調嚴密的邏輯推理，而小學生的年齡階段決定了他們對此不是很適應，所以教師必須把數學化抽象為具體、變嚴謹為有趣。怎樣才能使學生感到興趣盎然呢？

1. 教師可巧用幽默

幽默的語言可讓學生在輕松愉快的心情下學習數學，學有所得。蘇聯教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言會給學生帶來莫大的愉悅感和美的享受。上課時學生最忌誨的就是平淡無奇的敘述，這樣會讓學生感到索然無味，望而無畏。

2. 增加故事激趣

教師在講題時，可把數學題目與故事結合起來，充分調動學生的積極性。有時還可以適當介紹一些數學家的故事或歷史典故，以增強學生的學習興趣。例如教學圓周率時，可以介紹祖沖之的故事。

3. 教師可利用多媒體再現情景吸引學生，激發興趣

在傳統教學中，由于受時間、空間的限制，學生產生不了興趣，更不要說理解、掌握。再現情景，把學習內容與現實生活緊緊聯系起來，充分刺激學生感官，因為“感官是記憶最可靠的仆役”，就可以把數學內容化繁為簡、化虛為實，既調動了學生積極性，又發展了學生思維能力。

4. 上課時，教師可采用角色扮演，讓學生在活動中親身感受數學的魅力

例如教學小數乘法時，我讓一個學生扮演賣布的售貨員（每米布12.5元），三個學生扮演布的顧客，讓“顧客”做生意說買布的米數，比一比看誰算得快。然后交換角色，分組進行。通過學生的廣泛參與，既調動了學生的學習興趣，掌握了知識，又增強了學生的應用能力，一舉兩得。

二、實際運用，引發興趣

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等，無處不用數學。”學習數學的根本目的就是為了應用數學。數學只有在應用過程中才會煥發出生命的活力。一味追求抽象，強調嚴謹，不符合教學規律和學生的認識特點。現在教材中不少題目以及教師的講解與學生的實際生活完全脫節，學生不知所云，因而不想學。我們要打破這種教學方式，創造性地使用教材。每節數學課都要與實際掛鉤，突出現實離不開數學的支持的觀念，使學生意識到數學存在于生活之中并被廣泛用于現實生活之中，這樣學生才能從中體會到數學的應用價值，并由其價值來激發學生對新知識的探究熱情。課內與課外結合是讓學生感受其應用價值的行之有效的方法。例如復習“小數乘、除法以及求積、商的近似值”時，我組織學生到市場上實際運用了一次，我要求每個學生幫家里買菜或水果、日用品，個個學生都興致勃勃。通過應用，學生知道了自己的缺陷，也認清了自己的長處，產生了學習的愿望。以后上數學課，我總能感受到學生深厚的學習氣氛。又如教學“比的應用”時，某教師組織學生在野外進行教學。他先讓學生測量，算出一丘田的面積，再讓學生按2：1：4劃分預種白菜、大蒜、蘿卜，集體進行后，又要求學生（按一定比例）分組練習。這種具有創意的教學，使每個學生都深深體會到數學的應用價值，從而真心實意地學習數學。

三、自主探索，啟發興趣。

數學教學的實質是數學思維活動過程的教學，教師的作用是點燃學生的思維火花，拓寬學生的思維空間，而不是代替學生思維。上課時，教師可引導學生用猜想、驗證、討論、活動等方式興趣盎然地自主探索，讓他們建立感性經驗，體會到主動構建知識的樂趣，同時訓練他們解題策略的多樣化。例如學習“循環小數”時，我讓學生自己列豎式計算1÷3，這樣學生很快發現余數不斷重復出現“1”，商也不斷重復出現“3”。然后再計算58.6÷11，學生發現余數不斷出現“3”“8”，讓學生猜想商，并用計算器驗證，最后討論什么叫循環小數。這樣經常讓學生自主探索，學生既感到自由，認為自己是學習的主人，又訓練了思維能力，同時教師教學也輕松，何樂而不為呢？

四、體驗成功，增加興趣

新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因而數學習題不必過難，否則反而打擊學生的積極性。數學習題要適合大部分學生，盡量使它大眾化，讓學生都來參與，當主角，讓每個學生都能體會到成功的快樂。這樣學生的興趣必會大增，學習也會獲得突破性進展。

大文學家郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”由此可見，濃厚的興趣才是學生成功的關鍵因素。只有讓學生學有所趣，學有所用，學有所需，學有所獲，才能充分調動學生的興趣。

（作者單位：湖南寧遠縣下灌完全小學）endprint