周記促進學生語言表達能力的提高的行動研究

李榮嬌

廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目/廣州市教育局教育科研協作基地中學政治學科核心素養的目標體系、培育路徑和測評設計的研究子項目——《周記促進學生語言表達能力的提高研究測評》成果

摘要：初中思品課教學要關注身邊的社會生活，重視課堂活動，提升學科能力，克服死教書本，機械訓練的傾向，通過各種途徑培養學生思品課的學科素養勢在必行。初中的思想品德課可以運用周記資源，更好的針對學生實際，有效的解決學生的相關德育問題，并提高學生的語言表達能力，分析解決自己在生活中遇到的問題，提高學生的學科素養。

關鍵詞：周記；語言表達能力；學科素養

一、周記在思想品德教學中運用的依據

培養學生學科素養是素質教育的核心內容，是新課程教學的重要目標，也是新課程改革深入推進的必然要求。在思品課教學中加強對學生思品學科素養的培養具有重要的意義。然而當前社會上還是用成績這桿標尺來判斷教師教學效果的好壞，學校通常以來班級成績的優良來衡量思品教師教學成果的成敗，以學生考試分數的高低來判斷學生學習效果的好壞。由于思品課課時安排的現實局限性，思品教師面對巨大的社會、考試壓力。因此，在實際的教學過程中更多的是關注對學生應試技巧的訓練，而不是能力培養的實現。久而久之，思品教師的教學工作與思品課通過時事點評提升學生能力的教學初衷逐漸背離甚至無法長久的堅持下去。“促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎”的思品課程目標也會離我們越來越遠。

2002 年 5 月 29 日頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出改革考試評價制度，要求“探索科學的評價方法，發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。改革考試內容和方法，加強對學生能力和素質的考查。”為進一步堅持教育創新，全面推進素質教育，近幾年廣州市思品科中考試題除了選拔性考試中必有的基礎性和學科特有的思想性與時代性之外，考查的方向越來越注重生活性和開放性。這向思品老師傳遞一條重要信息：初中思品課教學要關注身邊的社會生活，重視課堂活動，提升學科能力，克服死教書本，機械訓練的傾向，通過各種途徑培養學生思品課的學科素養勢在必行。

初中思想品德課是對初中生實施德育，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。《思想品德課程標準》第四部分實施建議中強調教學要聯系生活實際：在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。并指出教師應從學生實際出發，因地制宜，積極創造和利用課程資源。

思想品德課程設置貼近學生實際，特別是七、八年級，主要是引導學生如何正確與人交往，而這些正是這個年齡階段學生最困惑和最實際的問題。

周記是學生生活實際最直接最真實的反映，從中可以窺探出學生關注以及存在的問題。其中的問題在學生中具有普遍性，并涉及與人交往問題（與父母、老師、異性的交往），學習中遇到的問題（如學習的壓力、如何提高學習效率、學習的目的和意義等），社會生活中遇到的一些社會問題（如誠信、理想、自我保護、公平與正義等）；而這些都在思想品德課的教材中所涉及的，幫助學生解決生活中的問題，也是思想品德課的宗旨之一。學生周記中的疑問和具體的事例，是學生真真實實存在的客觀問題，用這些來進行教學能夠引起學生的共鳴，激發學生學習的熱情，并能幫助學生解決實際生活中的問題。

二、在思品課上運用周記提高學生表達能力的必要性和可能性

為了從根本上改變思想品德教學現狀，全面提高思想品德教學質量，在中學階段實施交流與表達能力的評價就是一個很好的突破口，對教師，對學生都是一個巨大的促進。但是，課堂上，學生的交流是否深刻，表達是否有效，是否傳遞正能量，這是教師必須正面和思考的問題。為了提高學生的交流與表達能力，我們提出了“基于學生在課堂上交流與表達能力的評價”的課題，以更好地引導學會學會說話，學會分享，學會學習。

在第一年做班主任期間，有一次見到一篇周記剛好跟接下來的思想品德課程有聯系，在經過學生的允許后，我把這篇周記用到了我的思想品德課上，取得了較好的效果，從此我對于如何把學生周記運用到思想品德的教學進行了一些思考和嘗試，并且也收到了意想不到的好效果。在本人從事班主任工作九年和作為科任教師的三年時間里里，堅持每周布置學生寫一篇周記，積累了大量素材。本文通過周記在思想品德中運用的依據、原則和效用來反思與總結筆者的十多年探索。希望初中的思想品德課可以更好的針對學生實際，有效的解決學生的相關德育問題，并提高學生的語言表達能力，分析解決自己在生活中遇到的問題，提高學生的學科素養。

三、廣義周記的類型

隨筆。文體不限。散文、雜感、書信、評論、詩歌，無一不可，篇幅可長可短。周記關鍵在于了解學生，讓學生愿意去寫，如果限制字數，有太多規定的話學生會有抵觸情緒。沒什么規定反倒學生寫起來沒什么壓力，會寫多而真實。班主任應向全班同學鄭重宣布：周記保密，未征得本人同意，不得隨便傳閱；周記不評分，也不作為衡量品德表現的依據，用于教學時，均不出現學生的真實姓名，用***代替。這樣，學生就消除了顧慮，輕裝上陣，樂意在周記中敞開心扉，剖露心跡。

時事點評。學生就時事進行評論，分為四部分：新聞回顧、表明觀點、說明理由、闡述做法，可以作為作業；做PPT，利用課前五分鐘進行時事點評展示，鍛煉學生的語言表達能力和書面表達能力。

主題作業展示。老師根據所上的課本知識，選出思想品德的一些核心詞，如“珍愛生命”“誠信”等（老師規定主題），學生以小組為單位討論后圍繞這些核心詞做一份主題展示作業，在班里進行展示，能提高學生的學科素養和語言表達能力。

四、隨筆周記在思想品德教學中運用可以促進學生語言表達能力的提高

1.導入新課 如剛進入初中時，學生在第一篇周記中提到：“到了五中感覺一切都很新鮮，我對新校園的一切都充滿好奇，希望可以盡快熟悉，開始我的初中生活”。我就用這篇周記中的這句話導入了初中思想品德的第一課第一框內容——新學校，新同學。學生都帶著這份對新學校的好奇和對初中生活的憧憬，開始了初中第一節思想品德課。學生對這篇周記很感興趣，后面的討論也能圍繞這篇周記，很好的鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

2.創設情境 在課堂教學中要以學生為主體，重視學生的參與，創設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。周記雖說文體不限，但大部分學生會以記敘的方式描述自己生活中的一些事情，而這些事情可以為思想品德的教學創設情境，這種情境的創設使學生探討時更有話可說，討論的更加積極：

如有個學生的周記中寫道：“老師，我想跟你說一些事情，我喜歡我的奶奶，但我一點都不喜歡我的父母，我覺得他們一點都不關心我，只有奶奶愛我，我有什么事情都喜歡和奶奶說，而和父母卻沒什么說的，父母整天忙于工作，早上是奶奶幫我煮早餐，我去上學了，而爸爸媽媽還在睡覺，我晚上已經睡了，他們很多時候還沒回來，其實即便他們回來，我和他們也沒什么交流，就是大家一起吃飯，很少說話，說話也是在教育我，批評我，上星期五的家長會我媽媽遲到了10分鐘，我很生氣，我覺得他們很不關心我，家長會也遲到，我回去和媽媽大吵了一架，我討厭他們。”

見到這篇周記，我把這篇周記做了適當的修改，創設了一個“與父母溝通出現問題”這樣的情境，然后提了兩個問題：第一，出現溝通問題是什么原因？第二，如何解決？讓同學們思考這兩個問題，并圍繞這兩個問題談談自己的看法。同學們各抒己見，表達各自的看法，在他們發表意見時，我讓他們換一個角度，扮演這個學生的母親，針對目前這種狀況說一說母親的想法和期望。在學生的討論中，我引導學生總結出與父母交往的技巧和溝通的方法。課上完了，學生的表達能力提高了，這個學生的問題應該也可以解決了。

3.作為探究主題 用作教學過程中的討論話題，結合課程要求，通過引導學生辯論探究，樹立正確的價值觀，從而達到教學目標。有個學生在周記中寫道：爸媽、老師好像你們全部的人都說早戀影響學習，不應該早戀，我也是這么認為的，可是我好像很喜歡我們班的***，這個男生很出色，成績也很好，是一個很上進的男生，我見到他臉就會紅，但是有會偷偷的關注他，想見到他，我有點害怕這種感覺，我不知道該怎么和他相處，我想我不應該告訴他，但是這種感覺怪怪的，老師我真的不知道該怎么做？我該告訴他嗎？”我把“喜歡異性同學現象”作為探究主題，讓學生們從“現象”“原因”“做法”三個角度進行探究，很好的對思想品德八年級上第三課的第二框題“男生？女生”的知識進行了落實并拓展。

無論是把周記作為導入、創設情境還是探究主題，學生在寫周記，討論周記中的問題，幫助學生解決問題的過程中，學生寫的多了，文筆得到了鍛煉；說的多了，口頭表達能力得到了提高。我們做了調查，大部分寫過周記的同學認為寫周記最大的收獲是提高自己的語言表達能力。

4.實驗對比 通過兩個實驗班的對比，一直寫周記的班的學生在思品在上課回答問題時，學生比較積極，更勇于和善于表現自己，口頭表達能力較強；小組討論時也更加積極，闡述問題時更有條理和邏輯性；在問答題答題時，語言表達更有條理，在月考和其他思品測驗中問答題的得分高于不寫周記的對比班2-3分。

事實證明，周記的寫作和在課堂上的運用，有利于學生語言表達能力的提高。

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（作者單位：廣東省廣州市第五中學 510000）