語文課堂教學有效性提高策略探究

蔡祖東

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，課堂教學的有效性引起了大家的關(guān)注。所謂課堂教學的有效性，就是“通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步”。由此可見，提高課堂教學的有效性必須從關(guān)注學生入手。提高語文課堂教學的有效性，應(yīng)當用生動的導入調(diào)動學生的情緒，用深刻的問題啟迪學生的思維，用適當?shù)木毩曥柟虒W生的收獲。

關(guān)鍵詞：語文課堂；關(guān)注學生；有效性；策略

于文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。”這句話未必能作為“課堂教學的有效性”的概念，但卻道出了課堂教學的有效性最重要的的特點，即以學生的收獲為課堂有效性的最終評價標準。

下面，我將結(jié)合高中語文學科的特點，來探索一下提高課堂教學的有效性的途徑和方法。

一、用生動的導入調(diào)動學生的情緒

就一堂課而言，最好的調(diào)動學生情緒的時機（也是最重要的時機）是在課堂的開頭。因此，如何引入新課就顯得至關(guān)重要。

例如，在教學《燭之武退秦師》（見高中語文第一冊第二單元）一文時，有一位老師這樣設(shè)計“新課導入”——

師：同學們，有人說我國原子彈之父錢學森抵得上一個師。從你們學過的物理知識的角度，你知道錢學森為什么有那么厲害嗎？

生：因為他頭腦聰明，能夠制造出原子彈來。

師：對，因為錢學森是著名的物理學家，能夠幫助一個國家研制出具有巨大殺傷力的武器——原子彈。

師：錢學森是生活在20世紀五六十年代的當代人。如果說，在我國兩千多年前就有人比錢學森厲害——可以抵得上“兩個師”甚至更多的軍隊，大家相信嗎？

生：不相信。難道古代就發(fā)明了原子彈——是誰呀？

師：今天，我們就給大家介紹一位生活在我國戰(zhàn)國時期的能人，他的名字叫“燭之武”。

師：板書題目——《燭之武退秦師》。

這個“新課導入”從學生熟悉的物理故事入手，讓一貫不太喜歡語文（這是中學語文尷尬的現(xiàn)狀）的學生眼前一亮——語文課也可以像物理學科一樣有趣么？（學生認為，物理等許多學科都比語文學科有趣。這是我們不愿承認卻不得不承認的事實。）學生的學習興趣不經(jīng)意間就被調(diào)動起來了。而“在我國兩千多年前就有人比錢學森厲害”這一新命題的拋出，則是在物理學常識的基礎(chǔ)上設(shè)計一個與語文新課有關(guān)的問題，用好奇心驅(qū)動課堂教學環(huán)節(jié)的展開，使學生帶著良好的情緒（這里首先表現(xiàn)為好奇心）參與到即將開始的課文教學中。由于“情緒具有感染性和傳遞性”，接下來的《燭之武退秦師》的正式教學便在學生濃重的好奇心理（情緒）中順利開展，整堂課的教學效果非常好。

二、用深刻的問題啟迪學生的思維

傳統(tǒng)的語文教學模式是老師講得多，學生活動得少。新課程改革極大的扭轉(zhuǎn)了這一趨勢。然而，語文課堂教學的有效性并沒有因此得到顯著提高。

要改變這一狀況，必須在啟迪學生思維上下功夫。那么，怎樣才能在課堂上啟發(fā)學生思維呢？

以《林黛玉進賈府》（見高中語文第三冊第一單元）為例，不同老師的不同的設(shè)計會帶來了完全不同的教學效果。

一位剛參加工作的語文老師是這樣設(shè)計教學活動的：

1.觀看87版電視劇《紅樓夢》。

2.讓學生演唱87版電視劇《紅樓夢》中的插曲《枉凝眉》《葬花吟》等。

3.分角色（林黛玉、王熙鳳、賈母、賈寶玉）朗讀課文。

4.討論：林黛玉和賈寶玉以前有沒有見過面？

前兩個活動的設(shè)計，讓課堂顯得輕松而熱鬧，但是由于學生只是“看”和“唱”，思維活動幾乎得不到開啟。第三個活動由于學生閱讀“古白話”的能力不強，耗時不少，但收效甚微。最后一個談?wù)撋婕暗綄W生思維能力鍛煉，但是因為討論內(nèi)容與本課的學習沒有直接關(guān)系而使整個討論的意義大打折扣。這樣，講完整篇《林黛玉進賈府》之后，學生對真正應(yīng)該掌握的“人物形象”和“小說語言”卻幾乎一無所獲。不管表面多熱鬧，語文課的教學有效性都是低下的。

同樣是《林黛玉進賈府》，另一位特級教師的做法卻完全不一樣。在指導學生閱讀教材《名著導讀》中關(guān)于《紅樓夢》的相關(guān)材料后，這位老師沒有急于講解課文，而是向?qū)W生提出了以下問題：

1.林黛玉為什么會進賈府？

2.林黛玉進賈府有哪些重要經(jīng)歷？

3.本文給你印象最深的是什么？請說說你的感受，并做簡單分析。

這三個問題沒有一個有現(xiàn)成答案。學生必須在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，對人物的命運（黛玉喪母）、故事情節(jié)（黛玉行蹤）、和人物形象及語言（印象最深的王熙鳳、林黛玉、賈寶玉中的任何一人的形象及語言）等內(nèi)容進行篩選、分析和總結(jié)，才能得出初步的答案。

隨著師生共同探討以上三個問題的活動的結(jié)束，學生對于《林黛玉進賈府》一文的人物、情節(jié)以及重點角色的特點都留下了深刻的印象。在這個過程中，這位特級教師還因勢利導，告訴學生，以上分析本文的三方面實際上就是分析小說這類文章的基本方法——這就使學生由一篇文章的學習而獲得了一類文章學習的能力。

三、用適當?shù)木毩曥柟虒W生的收獲

語文課堂教學有效性的提高，不僅與教學開始時的“新課導入”和教學過程中的“啟迪學生思維”密切相關(guān)，同時還與適當?shù)木毩曥柟叹o密相連。

事實上，課堂教學的完成并不意味著課堂教學的有效性同步實現(xiàn)了。教學效果具有滯后性，即學生學到了知識只有不斷鞏固之后才會變?yōu)樽约旱臇|西。這就像我們吃飯長身體一樣，吃飯結(jié)束只是完成了“飯食”被人體利用的一個重要步驟，“飯食”的營養(yǎng)有多少能夠最終被吸收并轉(zhuǎn)化為人體的一部分，還要取決于腸胃對營養(yǎng)的吸收情況。

所以，真正有經(jīng)驗的老師，一定會在課堂教學完成之后用適當?shù)木毩曥柟虒W生的收獲，以最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

當今時代，日新月異，人們生活和各項社會事業(yè)飛速發(fā)展。人們對工作效率的追求不斷提高。作為社會生活的重要組成部分，教育也必然的反映出了上述時代特征。

作為一位一線教師，我順應(yīng)時代和教育發(fā)展的趨勢，從自身的教學實踐出發(fā)，初步探索出提高語文課堂教學有效性的三個策略。只有同時做到了課前“用生動的導入調(diào)動學生的情緒”、課中“用深刻的問題啟迪學生的思維”、課后“用適當?shù)木毩曥柟虒W生的收獲”，語文課堂教學的有效性才能真正提高。

參考文獻：

[1]于文森.有效教學十講.上海：華東師范大學出版社，2009

[2]于文森.課堂教學有效性的探索.北京：中國教師成長網(wǎng)，2007

（作者單位：四川省成都市七中萬達學校 610036）endprint