借助文本素材實現讀寫結合

畢嬌嬌

摘要：讀寫結合在我們平時的文本教學中顯得尤為重要。我們應當鼓勵學生在與文本的“對話”過程中展示個性化的理解，激發學生以自己的創新精神適度地發展文本。而讀寫結合的策略，可以從以下幾個方面開展，即充實文本內容，拓展文本空間，切換文本角度，豐富文本手法，改變文本體裁。

關鍵詞：文本素材；讀寫結合

一、充實文本內容

課文中總是有許多留白處，在設計這些留白教學時，采用“感知文字——想象畫面——充實素材——文本再創——體悟朗讀”的過程，如果設計得當，就能有效地充實文本的內容。比如在教學人教版三下《七顆鉆石》一文時，就可利用留白讓學生進行一次小練筆。

課文中有這樣一段話：“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。”針對這處留白，筆者設計了這樣一次練筆：

當這股巨大、清澈而又新鮮的水流來到這個瀕臨滅亡的地球時，原本干涸的河流、干枯的草木、焦渴的人們……地球上的一切會發生怎樣的變化？請你用以下的句子寫一寫。

當這股水流流到干涸的河流，河流；當這股水流流到 ，當這股水流流到

……

有一位學生是這樣寫的：當這股水流流到干涸的河流，河流一下子就充滿了生命力，源源不斷地向村莊流去；當這股水流流到干枯的森林時，樹木都挺直了腰板，像一位位士兵一樣精神抖擻地站立著；當這股水流流到荒蕪的沙漠時，沙漠一下子變成了綠洲，人們一邊喝著甘甜的泉水，一邊歡呼著……

他們用自己的筆充實了文章的內容，讓我們感受到了地球上所發生的翻天覆地的變化，這變化預示著地球上的一切都得救了，都有了生命，因此他們創造了一個全新的世界，一個生機勃勃的世界，在創造的過程中，他們的內心也得到了更全面、深刻的體驗。

二、拓展文本空間

“言有盡而意無窮”是文章審美價值的一種體現，如果在教學時能夠充分調動學生的生活體驗以及閱讀積累的話，對文本的研讀就能達到一個新的高度。

《逃家小兔》是一個有趣的繪本故事，故事中小兔子和他的媽媽展開了一次想象中的逃家游戲，讀后能讓人感覺到一種甜進心底的母愛。

在執教這個繪本故事時，可以首先讓孩子了解小兔子和媽媽的幾次變化，接著進行了一次拓展想象：假如你就是那只調皮的小兔子，如果再給你機會變，你還想逃到什么地方去，還想變成什么呢？由于有了前面的鋪墊，孩子們的想象五花八門且充滿童趣。有孩子這樣寫道：

如果我就是那只小兔子，我想變成天上的云朵，躲在天空中，讓媽媽找不到我；如果我就是那只小兔子，我想變成一顆星星，在天上閃呀閃呀，這樣媽媽就找不到我了；如果我就是那只小兔子，我想變成一株嫩嫩的小草，這下，媽媽肯定找不到我了……

這些詩一樣的語言，是孩子們想象的結晶，是對文本的二次創作。接著筆者又讓孩子們想象一下，假如小兔子變成了云朵、星星、小草……，作為兔媽媽的你有什么好辦法把它找回來嗎？把自己的想法用自己的筆記錄下來。

有孩子是這樣寫的：假如你變成了天上的星星，那我就變成天空，無論你逃到什么地方，也永遠走不出我的懷抱；假如你變成了嫩嫩的小草，那我就變成泥土，讓你長得越來越肥沃……

就是在這樣的拓展練習中，孩子們明白了一個道理：無論小兔子怎么變，也永遠走不出媽媽愛的懷抱。這個懷抱呵護著它，關愛著它，她總是那么無私地奉獻著，毫無怨言。至此，孩子們真正地明白了《逃家小兔》這個故事所講述的道理，也必將會更加珍惜媽媽對自己的愛。

三、豐富 文本手法

《草船借箭》中周瑜妒賢嫉能，陰謀陷害諸葛亮；而諸葛亮顧全大局，欣然受命。文中有一段彼此針鋒相對又不傷和氣的交談，原文除卻語言描寫之外，沒有其他的表現形式。

學生感知了人物的性格特征，到朗讀時卻總覺得不夠形象、生動，因此筆者便提議豐富文本的手法：給人物增添心理、神情還有動作等方面的描寫，以此來強化效果。

有孩子就是這樣來描寫的：周瑜假心假意地問：“十天造得好嗎？”諸葛亮搖了搖扇子，皺了皺眉頭說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜心里樂壞了，這不是天助我也嗎，臉上卻不動聲色地說：“先生預計幾天可以造好呢？”諸葛亮掐指一算，沉吟一番后說道：“只要三天。”周瑜心想：這人也太不知天高地厚了吧，居然敢厚顏無恥地夸下海口說三天就能造好十萬支箭，你這次還不認栽？好，我就給你個機會讓你在大家面前出出丑。想完，他便不動聲色地說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮胸有成竹地說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這下子，周瑜心里真是樂開了花，心想到時候看你怎么辦？……

如此再朗讀或者表演，自然能形神兼備。引導學生把平實的描述通過比喻、夸張、擬人、排比等表現手法展現，將普通的陳述句式改換為反問、設問等形式以加強語言的表現力，都是行之有效的小練筆形式。

四、改變 文本體裁

人教版四年級上冊第五單元整組課文都是介紹我國的世界遺產，有氣魄雄偉的長城，有美不勝收的頤和園，更有享譽世界的秦兵馬俑，作者通過自己的描寫讓我們身臨其境。而本單元的習作恰巧是讓學生寫導游詞，對于四年級的孩子而言，導游詞還是個全新的概念，這是一種新的文本體裁，為了讓孩子及早了解這一體裁的寫作手法，在教學《長城》一課時，讓孩子們試著用導游詞這種文本體裁把課文改編一下。

在介紹了導游詞的寫法和注意事項后，引導學生在感知的基礎上，發揮自由合理的想象，用通俗易懂的話語介紹長城，利用自己的導游詞吸引大家的眼球，讓沒有參觀過長城的人們都能從你的文章中感受到長城的美，長城的雄偉，長城的魅力。

有一位孩子是這樣寫的：各位游客，歡迎大家跟隨小陳的腳步來參觀氣魄雄偉的長城。眾所周知，長城是世界歷史上一個偉大的奇跡。它東起山海關，西至嘉峪關，全長一萬三千多里。長城的城墻頂上都鋪著方磚，是用巨大的條石和城磚筑成的。……今天大家跟隨著小陳，游覽了雄偉壯麗的長城，小陳也很感謝大家的配合，希望大家回去后能夠向更多的人介紹我們巍峨的長城，讓更多的人來見證長城所創造的奇跡。

這樣的導游詞，言簡意賅，通俗易懂，不僅是對課文內容的改寫，更是對學生語言文字運用的一個考驗。有了前期的準備，學生在面對本單元的習作時，就能做到胸有成竹，完成語文教學的任務。

參考文獻：

肖川.義務教育語文課程標準[M].湖北：湖北教育出版社，2012.29-32

（作者單位：安徽省蒙城縣許疃鎮曹圩小學 233500）endprint